小学语文教学中学生科技创新能力的培养

■ 曾丽萍

科技创新是一切发展的基础，但科学素养不是一朝一夕形成的。抓好科技教育，对增长青少年的科技知识，培养他们的科学素养，养成他们实事求是、刻苦钻研的科学态度和习惯非常重要。那么，怎样在小学语文教学中培养小学生的科技创新能力呢？

利用科普类课文激发学生对科技的兴趣

科普类文章是一种重要的实用文体，形式简短，内容科学，语言准确，条理清晰。知识性、科学性是它的主要特点。它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，提高学生阅读科普文章的能力等任务。类似的课文在小学语文课本中占有一定的比例，如《蝙蝠与雷达》《新型玻璃》《大自然的启示》《充气雨衣》等都是这一类型的文章。我们应发挥这类文章应有的作用，以此来激发学生对科学的兴趣和强烈的探求欲望。

创设多种情境培养学生探究科学的渴望

利用多种手段创设情境，激发学生主动探究科学的渴望。学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程。因此，在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。挖掘教材的探究性因素，以课文资源为凭借创设问题情境。如《月球之谜》，作者从皓月当空的美好景象着笔，说到人类第一次登月后看到的月球表面景象，接着列举一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。在《月球之谜》的教学设计上，遵循“激趣―质疑―探疑”的思路，通过多媒体教学创设情境，引导学生发现问题，寻找解决问题的方法，激起学生主动探究科学的欲望，以激发学生学科学，爱科学的情感。

在质疑辨惑中培养学生科学思维能力

美国教育家尼尔普斯特曼说：“学生进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号。”这样的教育无疑泯灭了学生的个性，淹没了学生的才情。“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维的火种。善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础。教师应该鼓励学生质疑，引导学生自觉独立思考，对有些知识可因势利导，通过实验寻求事物本质和规律，从而获得事实真相。如《两个铁球同时着地》，亚里士多德在当时社会作为权威，伽利略敢于质疑他说过的话，并经过反复求证和公开试验，推翻了亚里士多德的观点，并得到人们的认可，使人们树立了正确的科学观，不迷信权威敢于执着追求真理。伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是培养学生科技创新意识和科学思维能力的好教材。

在综合实践活动中培养学生科学实践能力

语文综合实践活动过程其实就是一种科研过程。语文综合实践活动要求学生将书本学习与实践活动紧密结合。贴近生活，注重实践，正是一名科学工作者必备的素养。让学生从小走向生活，加强社会实践，在生活与实践中发现并解决问题。如“探索母亲河的奥秘”“飞碟之谜”“昆虫的研究”等综合实践活动，让学生主动参与其中，乐于探究，勤于动手，收集和处理信息，获取新知识，分析和解决问题，培养学生勇于创新的精神和科学实践能力。

平时教师要由课内向课外延伸，从多个方面入手，引导学生阅读科普读物、汲取科学知识，积极有效地对学生进行潜移默化的引导，让他们养成关注科学的习惯。如充分利用学校图书馆的资源，以及电视和电脑网络体验科技世界的精彩纷呈。

总之，教师应树立大语文教学的理念，多角度挖掘教材中蕴含的科技因素，结合语文学科的特点，探索适合小学生特点的行之有效的教学方法。有效地把科学融于语文教学之中，就能让学生听到具有文学韵味的科学课，具有科学趣味的语文课。让学生在语文学习中学会细致观察、严谨实验、创新思考，轻松自主地探索无限美好的科学大世界，成长为文理兼通的全面人才。

(作者单位：资阳市安岳县实验小学）

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