科学合理有效分组　优化课堂教学评价 ——沂源县实验中学系列报道(三)新报记者　陈伟　夏金秀　通讯员　齐常山

沂源县实验中学不断研究“自主互助、有效合一”教学模式的实施,倡导以“以学案为载体,以导学为主线,以自主学习、合作探究、展示评价为主要方式,多维互动,生本高效”的“自主互助、有效合一”课堂教学模式,改变学生被动的学习方式,通过独学、对学、群学等主动获取知识,让每一个学生都能有不同层次的收获。

科学地组建合作学习小组,合理地搭配小组成员,具体细致的内部分工,是互助合作学习的基础保障。学习管理实行班委领导下的组长负责制,即大组长(班学科代表)——小组长(组科代表)。分组办法是按照组间同质组内异质、小组内男女搭配、性格互补、优势互补的原则。便于在分组分享教学中落实竞争机制,促进全体学生的公平竞争和发展,教师要对学生在每个小组中的水平有个明确的定位,最简单有效的做法就是给予同一层次的学生编号。

分组形式一般有两种,一是将全班学生尽可能均衡(学业成绩、各方面能力、人数等)分为八个大组,每个大组成员前后相邻而座,可再分为两个小组,一般每前后桌四人为一小组,这样每班将分为八个大组和十六个小组。二是将全班同学分为7—9个大组,每组7—9人,每组围坐在一起,成U字排列,U的开口朝向教室前。组内的每个学生都是某学科的小组科代表。

自主互助分组学习要改变学生被动的学习方式,通过独学、对学、群学等主动获取知识,让每一个学生都能有不同层次的收获。自学自练(是前提):课前(包括前一天晚上)或课堂上,学生根据学案中的学习目标、自学指导要求,依据教材或教师提供的资料进行独立自主学习,解决问题,并提出质疑。互教互学(重合作):同桌或小组同学讨论问难,互教互学,兵教兵,兵带兵。人人做小老师,取长补短,合作探究。展示交流(多方式):在组内或班内充分让学生通过提问、对话、复述、争辩、板演、表演、游戏等方式,充分展示交流,生生互动,放开搞活。

对自主互助分组学习的情况进行评价时,坚持只有小组团体成功,才能体现组内成员的个人成功,形成“组内成员互助合作,组间成员竞争”的新格局,使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价分为:日常过程性评价、期中、期末终结性评价。学期末将评价结果用于评优树先、综合素质评价上,并记录在学生的成长档案上,为学生初中阶段最终的综合素质评价提供最直接依据。

近年来,学校以新课程理念为指导,按照教学创新的目标要求,进一步修改教学评价标准,充分发挥其导向作用,努力促进自主、合作、探究等教学思想的落实和课堂教学结构的优化,确保新教学模式的有效实施。

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