一本书的N种打开方式 张店区凯瑞小学全学科阅读侧记

静心阅读快乐淘书□王翠玲

甲:混沌未分天地乱,茫茫渺渺无人见。自从盘古破鸿蒙,开辟从兹清浊辨。覆载群生仰至仁,发明万物皆成善。欲知造化会元功,须看西游释厄传。

乙:一曲《敢问路在何方》感动四方。敢问路在何方?路就在我们脚下。没有最高的愿望,只有更高的在前方。请欣赏歌曲《敢问路在何方》。

甲:话说东胜傲来国,有一座花果山,山上有一仙石,石产一卵,见风化一石猴。

……

近日,张店区凯瑞小学三年级六班的学生站在表演台上,或朗诵、或表演、或快板说唱,有文有武、有理有据,把一段唐僧师徒西天取经演绎得“兵兵扑扑惊天地,煞煞威威振鬼神”。这是我校全学科阅读三年级共读《西游记》的汇报场景之一。

该校从2016年开始的“全学科阅读”,就对传统的阅读从概念内涵及外延都给予重新的定义:阅读要从只关注单门学科语文学科——阅读的狭隘观念中跳出来,把阅读引向数学、科学、音乐、美术、英语等所有学科,实现课内与课外的结合,科内与科外的整合,达到知识点之间的融会贯通,课堂内外的科学沟通,学科之间的有机整合。

全学科阅读在该校的开展,经历了两个过程:

分科阅读

形成“多学科阅读群”

全体学科教师在重视课堂阅读分析质量、阅读技巧提炼、阅读能力培养上下功夫,不断完善本学科阅读教材,探索并确立创新性阅读教学模式,如:扩充解读式阅读、品读鉴赏式阅读、自主探究式阅读等,形成教学案例集。各学科老师依照学科特点、结合学段阅读目标及学生阅读兴趣,大量推荐阅读文章或书目,并在探索使用阅读材料的前提下,有序组织全体学生开展基于各个学科教学内容的延伸阅读、拓展阅读。同时,进行了整理汇总,形成了各学科的全阅读资料库。

分科阅读给学生的,是极大丰富了他们的阅读量,提高了他们的阅读能力,提升了其获取、选择处理信息的能力；带给教师的,是积累了各学科阅读课程资源,形成了全学科阅读体系,并丰富了各学科教学内涵,开创了师生交互平台,并高效落实教学目标。同时,在学校、家庭层面,通过建设乐学、善学的阅读文化,架构起了学校与家庭联系的文化桥梁,促使师生、家长共同实现精神成长。

也因此,该实践项目获得张店区创新项目评选一等奖,经验做法在2018年淄博市读书节启动仪式上作典型介绍。

全科阅读

探索“一本书的N种打开方式”

“词学宗师”夏承焘把读书比作交朋友,要有广结天下的普通朋友,也要有推心置腹的知己朋友。他说:“应该有一种是精读的,有一种是泛读的。泛读是了解个大概,精读则要读透了。”如果说对各学科的拓展阅读是大量的累积式的“泛读”的话,该校认为从学科角度入手,引领学生深入阅读并理解一本书的精准阅读,对学生的阅读效率提升、深入思考理解能力培养,来得更直接,也更不可或缺。

如对经典《西游记》老师们有这样的学科分析:有趣的故事中渗透着传统经典文化,在语文阅读课上交流感受语言文字的魅力、分享人物特点、表演西游故事、绘制主题小报,进一步感受传统经典的魅力。降妖除魔的场景亦隐藏着打斗回合的数学运算和辨认方向的数学常识,以一个人物、一个地点或一个故事为中心,发散思维,理清故事发展的脉络。奇特的想象中有“筋斗云”的气象存在,险要的流沙河中有“三千弱水深”的自然现象,科学课上的《有趣的浮沉现象》和《改变浮和沉》,恰好让学生到实验室亲自感受并认识水的特点,培养学生的质疑精神,遇到问题尝试用实验的方法来验证。栩栩如生的人物可以在美术课中画画剪剪贴贴,用连环画、剪纸、泥塑等艺术表现方法实现自己对《西游记》的理解和认识。欣赏影视剧版的《西游记》,唱起主题歌《敢问路在何方》,可进一步领会人物的顽强精神,培养和激发学生热爱民族文化艺术的自豪感。

如是,经过语文老师的推介、推进、分享式阅读引领,经过音乐、数学、科学等学科老师的学科元素提升,把一本《西游记》读得激情飞扬、淋漓尽致,学生们沿着曲折的情节讲述着一个个生动的故事,描绘着一幅幅经典的画卷,吟唱着一首首动人的曲乐,理清了取经之路的地理线路……

教师依托学科阅读教学优势,对同一部经典作品进行不同角度的阅读指导、不同视角的阅读分析,可以引领学生多视角看待问题、多角度分析问题、多途径解决问题,学会对问题有一个全方面的认知和总结,从而逐步培养其深入思考和理解能力。

那么,全学科阅读的意义在于什么呢?我们认为有如下几点:

全科阅读

促进教师的教学探索能力

要实现“一本书”有“N种打开方式”,并能通过对这一本书的精准阅读实现对学生更高级的创造思维的启发与培养。首先,教师要对学生五年精准阅读书目体系有科学完善的思考与建设。如:绘本与文字的结合,国内与国外经典的结合,传统与现代经典的结合,乡土文化的渗透等等,从篇目数量到文字数量上都有科学的规划与设计。其次,对每本经典书目的确定更需要老师们动脑筋,这也就启动了教师的创造思维。每个年级的推荐书目各学科老师都要参与,要进行集体论证、集体教研,还要结合学科目标确定阅读要求,进行阅读指导设计。如三年级的精读书目为:结合教材推荐书目1本《中国古代寓言故事》,国内经典2本(其中四大传统名著经典1本)《西游记》、《山海经》,国外经典3本《夏洛的网》《爱丽丝漫游奇遇记》《查理和巧克力工厂》……所有的书目,都要原版,而非少儿版。

全科阅读

推动教师的教学研究能力

为适应学生“任意方式、任意地点、任意步调”的阅读诉求,结合数字校园建设情况,我校开启了“基于智慧教育的全学科阅读”子课题研究。确立骨干教师团队,依托“一对一教室”及班级鸿合π软件,实现对阅读指导方式的多样化实践、阅读信息数据的全员化收集、阅读质量的即时反馈,启动了阅读手段的创新。

全科阅读

培养学生多视角看待问题的能力

作为小学段教师,帮助学生提升其发散思维和培养从多个方面理解与看待新事物的能力至关重要。对于儿童,在初次接触一本陌生的书籍时,他的阅读方式只有一种,即从字面角度去尝试理解这本书的情节和故事内容,而全学科阅读则是一种帮助学生从不同视角看待问题的很好的引领方法,其一个很重要的步骤,就是让学生在阅读后自己能找某个角度精读并解释这本书籍。

全科阅读

提升学生多角度分析问题的能力

在一个问题的解决过程中,关键便是分析问题的能力,只有合理地分析问题,即承上能够证明问题的合理性和可解决性,启下能够引出问题的解决方案。在我校的全学科阅读教学中,在学生自主寻找到一个合适的阅读角度之后,学生需要对这个角度进行分析,尝试寻找书中符合这个角度的论据,来证明这个角度是否正确。在不知不觉中就培养了学生自己的逻辑思维能力和分析问题的能力,并为以后的阅读打下基础。

全科阅读

开启学生的思维创造之门

思维能力是学生学习能力的核心,创造力则是思维能力的高级表现形式。利用一本书,教会学生思维并进行创造,这是我校追求的终极目标。在各学科的阅读指导中,注重加大学生“体验”的过程,并要求学生要有“阅读创作”。创作类型可以是根据自己的想法重新设计制作书的封面和插图；在书中某些场景下,如果你是主人公,用自己的想法重新设计主人公的对话；如果你是作者,设想一下故事会如何延续?看完这本书,根据体会写一首诗；将书合上,脑中会产生什么样的画面,画下来；再或者,你由凡尔纳的《海底两万里》写一部自己的《海底旅行记》……这样的潜心阅读造就了学生静悄悄的品质和活跃的思维,在交互着编者、作者、文中人物、故事等诸多方面的涵养化育的活动中,他们的创造力油然而生。

“读书之乐何处寻,数点梅花天地心。”因为阅读的力量,我们一直在路上。

(作者系张店区凯瑞小学校长)

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