情境展现生活 体验方得真谛

□冯传松王春红

叶圣陶说过:“作者胸有境,入境始与亲。”这句话的主旨就是要实行情境教学。道德与法治课程在落实德育为先的同时,也为学生搭建了知行统一的桥梁,让学生最终将所学知识落实到行动上。这门课程是对学生进行生命教育,是对学生生命意识的触动,之于临淄三中来说,同时也渗透了“生命、生态、生长”的办学理念。在此基础上,遵循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,创设良好的教学情境,让学生在情境中体验和感悟,把情境教学法的应用发挥到了极致。

一、情境教学法丰富了课堂活动

好的课堂,一定要引发学生思想的震撼,激发学生行为的转变。在课堂上通过情景剧表演、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏、辩论赛等活动,创设直观形象的教学情境,激发学生的道德情感,加深学生的道德认知。如在《合作使道路更宽敞》一课导入环节中,组织学生参加一个扑克牌接龙游戏。每个小组一副扑克牌,打乱顺序后请各小组将扑克牌分别按红桃、黑桃、梅花、方片四种花色,从A到K进行排序。老师计时,看哪个小组最先完成任务,请获胜的小组谈收获。学生在课堂游戏的趣味中,不知不觉体会到了合作的重要性。

二、情境教学法注重了亲身体验

在教学中创设一个直观生动的教学情境并组织学生亲身体验,可以让学生有话想说,有感可发,使学生“在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”。比如在《合作使道路更宽敞》一课结束部分,要求同学们合作完成一个任务。任务包括:每个小组设计自己的组名、口号、近期目标、组歌、摆一个pose留念、谈谈小组内今后合作的具体做法。老师即兴给学生拍照留念,并在课后及时贴到班级宣传栏中,激励着他们成长,将合作由课内拓展到了课外,对学生以后的小组合作起到了很大的促进作用。

三、情境教学法便于选取生活素材

课堂教学材料的选取要具有较强的针对性、真实性,这样才能体现道德与法治课堂的“三贴近”原则,即贴近生活、贴近时事、贴近学生。这堂课,可设计一个环节:走进生活,寻找合作。让同学们说说在家庭、学校、社会生活中有哪些合作的现象?说说自己与他人进行过哪些合作?学生以小组为单位展开讨论,积极发言,有的小组事先准备了幻灯片,展示与发言有关的图片或者视频。通过贴近学生实际的鲜活的例子,创设了良好的教学情境,收到了很好的效果。

在平时的教学中,还可以根据教学内容,组织学生走进社区,完成家庭收入状况调查表；利用周末完成一次为父母做一次饭、洗一次脚等体验活动,为学生创设良好的社会和家庭学习环境。

教育学者叶澜说过:“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”教育的质量关系到生命的质量。好的道德与法治课堂,一定要关注生命的质量,一定要引发学生思想的震撼,激发学生行为的转变。情境教学法无疑可以引导学生回归生活,丰富生命体验,促进学生的生命成长。(作者单位:临淄区第三中学)

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