从生活中来　到生活中去 □张店区莲池学校　冯谨霞

在数学教学中,我尽量从学生的生活实际出发,将教学活动置于真实的生活情景之中,让学生在生活中学习,这样教学易于将学习活动介入学生的真实生活,激情、激趣、激思、激疑,使学生好之、乐之,树立了学生学好数学的信心,培养了学生的探索精神。

一、联系生活,让数学教学生活化。由生活引入,创设问题情境。将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点,学生能迅速进入最佳的学习状态,充分发挥学习的主动性。如教学“分类”时,以“逛超市”为话题；教学“连减计算”时,可以让学生“抢板凳”；教学“100以内数的认识”时,我请两个同学到台前跳绳,其他的同学情不自禁地跟着给她们数数,这既激发了学生数数的兴趣又自然地引入新课。采撷生活中的趣事,为课堂教学服务,如此导入新课直观形象、生动有趣。

再现生活,进行思维实践。学生的数学知识,数学经验,必须依赖于学生的实践活动,使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实。当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。比如,在认识了1——5的数后,我要求学生:找找教室里的1、2、3、4、5,找找生活中和家里的1、2、3、4、5。学生自由交流,同学们的答案简直太多了,在这种对生活的自然再现与交流中进一步增强了学生的数感,激发了对数学学习的兴趣。

二、走向生活,在实践中学以致用。如,在学习了《认识钟表》后,让学生写出自己周末一天的时间安排,让学生为班级或为自己制一张合理的作息时间表,最后展出,比一比哪个小组或个人制得好。还可以开设活动课,培养学生用数学的意识和能力。如,学习了“认识人民币”时可以设计实践活动“我开小小商店”。在教学中根据课程标准的要求,结合学生实际,寓数学教育与活动之中,可以很好地拓展学生学习的空间。

总之,数学来源于生活,教师应捕捉生活中的数学现象,拓展数学学习的空间,达到数学教学生活化,生活材料数学化,帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁,培养学生对数学的兴趣,树立起学生学好数学的信心。

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