创新人才培养模式 实施新教师“优培”工程 张店:五年为农村学校输送优质人才580名

“新聘教师不再像以往那样直接分配到农村学校任教,而是先在城区优质校接受一到两年的顶岗培训,再返回农村岗位。”从2012年开始,张店区教育系统开始大胆创新人才培养模式,实施新聘教师“优培”工程。如今5年过去了,这一变革,究竟给农村学校带来了什么?随着记者的深入采访,答案也渐趋清晰。

农村校发展进入“生长期”

——从提供“试验田”到收获“顶梁柱”

“以前,新教师直接分配到农村学校,好不容易由新手成长为骨干力量后却陆续调入城区学校,农村学校就像城区学校的‘试验田\’。现在,城区学校成了农村学校的‘教师培训基地\’,新教师‘优培\’一至两年合格后再返回农村学校岗位,农村学校直接享受培训成果。”谈起近年来学校发生的变化,张店区傅家镇黄家小学校长于强特别开心。

自实施新教师“优培”工程以来,位于张店区最南端的农村学校黄家小学共迎来了31名城区支教教师,有14名新教师在城区学校接受了“优培”。学校教师的平均年龄由之前的43岁下降到了32岁,年轻教师占到了全校教师总数的三分之二,音体美等学科专任教师全部配齐,新生力量超过了全校任课教师的80%,从年龄结构到学科结构都达到了城区学校同等水平。

受益于“优培”的,还有全区的23所农村学校及薄弱学校。据统计,截至目前,全区580名接受过“优培”的新教师已全部返回人事关系所在的农村学校,分别承担起不同学科的教学工作,有的已经挑起德育处副主任、教研组长等重担。比如,“优培”两年后返回黄家小学的傅孟鸿和李涛因为业务能力出色,分别挑起了课程部主任和发展部主任的重担,成了学校的“顶梁柱”。

于强说:“从表面看,‘优培\’给农村校直接输入了合格教师,优化了师资结构；从深层次看,则是提振了农村学校的精气神,注入了生长力。”

区域优质资源释放“新动能”

——从“导师制”到“各尽其能”

确保“优培”工程高效高质开展,承担“优培”任务的城区优质校起着关键作用。

为促使优质校“各尽其能”,张店区教育局明确提出,对所有“优培”教师实施“导师制”和“三级过关课”制度,为“优培”工作划定“底线”。同时,教育局确定考核办法,以“优培”教师关系所在学校为主体,通过过程性不定期调研、中期考察与“优培”结束前的终结性考核相结合的方式,对“优培”教师的年度工作情况进行全过程监测与调控,也对承担“优培”任务学校的培训情况进行专项考核。

农村学校的校长们欣喜地看到,“优培”任务的各个承担学校纷纷贡献出了各具本校特色的“培训宝典”。

譬如,城中小学在新教师“优培”过程中注重让结对指导教师做到“三带”——带师魂、带师德、带师能,让徒弟做到“三学”——学思想、学为人、学本领。学校还定期组织教师观看经典教育影片,适时开展观影讨论,引领他们做“有思想、善学习、敢创新、有个性”的教师。

祥瑞园小学校长李灵芝告诉记者,从2012年“优培”工作推行以来,学校已先后承担了57名新聘教师的“优培”任务,为马尚中心小学、湖田小学、大张学校等十几所乡村及薄弱校输送了优秀的新教师,这些教师返岗后都挑起了大梁。

新教师成长踏上“快车道”

——从“高点起飞”到“三年跟踪培训”

现在南定小学的体育老师谭萧寒,是2012年首批接受“优培”的新教师。在培训学校华润实验小学第一天报到,大队辅导员就安排了他一项“好事情”——穿上米老鼠的服装站在校门口迎接学生到校。穿着极不合身的“萌装”,戴着一顶不透气的帽子,僵硬地挥着手,他感觉自己简直“傻爆了”。“但是当看到孩子们激动、兴奋的表情,我才突然间明白:小学教师,就是要永远保持一颗童心。”

“这是学校给我上的第一堂课。”每次回忆起“优培”的两年,谭萧寒的话语里都充满了感激,“华润实验小学有着浓浓的学习氛围,给我提供了一个高起点的成长平台。”

“‘优培\’机制的实施,无疑让新教师缩短了从新手到合格教师的成长周期,但仅仅靠城区学校一至两年的培训,还远远不够。”张店区教育局相关负责人认为,“高点起飞,辅以后续跟进式的系统培训,才会促使新教师从合格走向优秀。”

为此,张店区教育局启动了“优培”教师“三年跟踪培训”行动。根据学段、任教学科等不同情况,“优培”教师被分为16个学习小组,“基于需求、问题导向、根植课程、主题式推进、小课题切入”为原则,由各学科教研员担任他们的指导教师。目前,580名新教师已分批次全部参与培训。

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