资源库的应用改变课堂新常态

淄博职业学院作为主持院校,联合14家国内高职院校、14家知名企业,建成了职业教育电气自动化技术专业教学资源库,广泛开展线上线下教学活动,建立了“新常态课堂”,从课堂“有效性”出发,细化出“效果”、“效率”、“效益”等关键要素。“新常态课堂”主要关注以下三维视角:

一、“效果”好不好——“教学预设”与“学习形成”吻合

所谓“教学效果好不好”主要是指教学结果与预期教学的吻合程度,即“教学预设”与“学生生成”是否吻合以及吻合的程度如何。这个视角主要考察教学是否“走得对”的问题。教学资源库汇聚了课程教学的优质资源,采取多种媒体形式呈现,为教学活动提供了丰富多彩的素材。

在常规教学过程中,我们对一节课进行了精心的“预设”,但课中实施时还会出现多种结果:其一是事先的预设比较顺利地“生成”了；其二是由于引导不得法,出现了“预设未生成”的尴尬局面；其三是虽然教学出现了“意外”,但是教师通过巧引妙导,获得了“非预设生成”的意外收获。可见,要想取得好的教学效果,教师要想方设法促成“预设的生成”、避免“预设未生成”,尽可能取得一些“非预设生成”的意外效果。巧妇也需有米可炊,教学资源库提供的大量优质素材,为“预设”奠定了基础,高效的资源库平台为“预设”提供了实施条件,以此构建的教学方案为学生预习、自测、课堂翻转、作业练习提供了完整的路径,保证了学习效果的达成。

二、“效率”高不高——“学习所得”与“教学消耗”比值调整

“有效果了”还要看这效果是通过怎样的代价获得的,即“效率”的问题。“教学效率高不高”主要指教学产出与教学投入的比值大不大(比值越大效率越高),这个视角主要考察教学是否“走得快”的问题。教学投入主要指师生双方为实现教学目标而投入的时间、精力及各种教学资源的总和,即我们说的“教学消耗”。教学产出是指教学目标的实现程度,主要包括学生知识、技能的增长,身心素质的发展,个性的成长,创造力的提升等,也就是学生的“学习所得”。

在教学过程中,就一节课来讲,它的时间是固定的,因此教师要想提高教学效率,就必须要把课上得简洁而有活力,扎实而有引力,在单位时间里取得尽可能多的教学效果。教学资源库的建成完善了教学资源体系,从实效出发,做到经济、合理,不浪费、不摆形式。课程的搭建有效序化了资源结构,结合学生的学情分析,针对性强,为高效率教学提供了保障。

三、“效益”长不长——“眼前效果”与“未来发展”兼顾

“效果好”并且“效率高”了还要看“效益长不长”,因为有效性又可分成“长效”和“短效”,这个视角主要考察教学是否“走得好”的问题。

教学资源库提供了系统化的行业企业教学案例和大量的虚拟仿真资源,通过高针对性、高密度训练,学习了原理、规律,形成了专业技能,提高了解决实际问题的能力。我们在考虑促进学生进步与发展的时候,将短效与长效辩证地统一起来,充分发挥资源库优势,使“眼前效果”与“未来发展”得到兼顾,并让短效为长效服务,不但让学生在知识与技能方面取得进步,还着眼于学生的未来,使他们在过程与方法、情感与态度等方面得到可持续性发展,做到了“既治标又治本”。

(作者单位:淄博职业学院电气教学部)

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