批注式阅读教学策略的研究与实践

□王晶晶

一、问题的提出

目前,小学语文阅读教学效率不高的状况尚没有得到根本的改变,突出表现为“三多三少”:教师活动多,学生活动少；师生对话多,学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多,抓住文本语言,引导学生理解、积累、运用少。从而导致语文阅读教学不能激起学生的兴趣；不能给学生充足的时间,静下心来“潜心会文本”；不能抓住文本的重点语句和可学可用的写法,引导学生感悟、理解和内化积累,削弱了语言文字的感染力和魅力,语文应用能力不强的问题特别突出。

二、研究目标

使学生对“批注式阅读”有全面的认识,通过激发学生阅读的兴趣和内心的表达欲望,提升学生与“文本”之间对话的广度与深度,以此推进学生语言的阅读能力和应用能力的梯度提升。

三、研究内容

在研究过程中,使学生能够认识批注、掌握批注式阅读的方法和技巧,培养良好的阅读习惯,提高学生阅读鉴赏能力,激发学生更高的阅读兴趣,为学生的终身阅读打下坚实的基础。

探索适合本年级学生实际的批注式阅读教学流程,使其具有科学性、实用性、可行性,从而全面提高学生的阅读质量,切实提高学生的语文素养。

四、研究的策略与实施

示范引领,激发兴趣。课题研究的起步阶段,我们进行《天蓝色的彼岸》整本书的阅读,鼓励学生尝试自由批注,自己想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。对于此时学生呈现在书上的只言片语更多地进行鼓励,为接下来的批注式阅读的策略研究搭建了良好的平台。

具体指导,课内得法。利用阅读教学课,不断向学生渗透和讲解批注的具体方法,让学生在实践中摸索和掌握。教给学生符号批注、文字批注等具体的批注方法。

总结方法,模式推进。“先入格再出格”,这句话在教学工作中彰显了妙用。经过一段时间的批注式阅读教学策略的探索与实施,不断摸索、不断总结,逐步形成一套“批注式阅读教学的课堂操作模式”。

习惯养成,得益课外。批注式阅读不仅适用于课堂学习,更适用于课外阅读。

要求学生在假期阅读《草房子》一书并加以批注,完成了几十页的“阅读手册”。在这本阅读手册中,将批注的各种类型进行了充分融合,既彰显出了学生的阅读个性,也体现了学生阅读的深度。

搭建平台,交流共享。教师要发现、奖励学生在批注式阅读中所表现出来的每一点进步,珍视学生的劳动成果,让他们享受成功的喜悦。随着批注式阅读的常态化,我们也采取各种形式开展批注成果的分享交流,请学生把自己最满意的批注拿出来与大家分享交流。

五、研究的收获

在课题的带动下,我们和学生在批注式阅读中不断探索和实践,老师和学生共同成长着、进步着、反思着,也收获着。

批注式阅读教学改变了学生没有目的、肤浅的阅读现状,改变了过去的阅读教学中读和写的割裂,让读和写有机结合了起来,使知识得到了及时的迁移,真正实践着新课标中“语言运用”这一宗旨。俗话说,一千个读者就有一千个哈姆雷特。在接下来的批注式阅读教学研究中,我们将侧重于学生批注的类比,以丰富学生看待问题的多面性,全面提升学生的阅读能力。

(作者单位:淄博高新区实验小学)

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