构建生活化生态德育体系　培养阳光少年 ——高阳中学生活化生态德育体系的研究与实践□卞玉陶　张云明

关于生活化生态德育的认识

生活化生态德育是指寓德育于学生的日常生活中,注重深入学生的日常生活进行教育。她以学生的生命发展为目标,以人与自然、人与社会、人与人、人的内心和谐发展为核心,以序列化主题德育实践活动为载体,整合一切促进学生健康成长的教育资源,使学生在其日常生活世界之中受到教育,追求高尚的道德生活。

生活化生态德育从教育的实际出发,从学校的实际出发,从学生的实际生活出发,坚持以人为本,遵循德育工作规律、青少年学生身心发展规律和思想品德形成发展规律,从德育目标、德育内容、德育途径、德育方法、德育管理、德育评价等方面进行系统、规范、科学的设计,力求达到各年级纵向衔接、分层递进,整体构建适应全面素质教育要求的学校德育体系,提高德育工作的针对性和实效性,培养学生的阳光、自信,促进学生全面健康成长。

随着我校信息化生态课堂教学改革的不断深入,我们在德育工作中提倡这样的理念,即道德存在于生活,生活是道德存在的基本形态,道德来源于生活,为了生活,道德教育要培养学生的高尚情感,需要拓展的是学生的坚强意志和意愿,而情感的培养、意志和意愿的培养只有在现实生活中才能进行。真正有效的德育就是过道德的生活,陶行知曾写道:“过什么生活便受什么教育；过健康的生活便受健康的教育……可以这么说,好生活是好教育,坏生活是坏教育；高尚的生活是高尚的教育；合理的生活是合理的教育,不合理的生活是不合理的教育；有目的的生活是有目的的教育,无目的的生活是无目的的教育。”

生活化生态德育的基本模式

我校把德育体系建设和学生日常生活紧密联系起来,把整体德育目标、内容、途径、方法、管理、评价有机的整合在一起,把初一、初二、初三、初四四个年级的德育工作有机的整合在一起,形成了一个完整的生活化生态德育体系。她的基本模式可以概括为“一个中心,四个目标重心,八个重点,十类课程,四条途径”。

“一个中心”:即以培养学生的良好行为习惯为中心,将这一中心贯穿学生的整个初中生活。

“四个目标重心”:初一德育目标重心:迈好中学第一步、做一个合格的中学生；初二德育目标重心:迈好青春第一步、形成正确的人生观、价值观；初三德育目标重心:迈好理想第一步、形成明确的奋斗目标；初四德育目标重心:迈好人生第一步、做合格的初中毕业生。

“八个工作重点”:初一以集体教育、入学教育为重点；初二以社会责任教育、青春期教育为重点；初三以法制教育、亲情教育为重点；初四以理想教育、职业教育为重点。

“十类课程”:主题活动课程、仪式课程、思想品德知行评价课程、学科德育渗透课程、主题班会课程、心理健康课程、倾听自我课程、行为习惯课程、“走进学生”课程和节日课程。

“四条落实途径”:德育队伍落实:人人都是德育工作者,落实全员育人导师制；德育网络落实:德育处、团组织、少先队、班主任队伍和任课教师；德育制度落实:完善各种制度,抓好德育常规管理；德育活动落实:学校活动、级部活动相结合。

扎实落实“十类课程”

全方位推进生活化生态德育

1.设计“主题活动”课程,丰富主题活动形式,以培育和践行社会主义核心价值观为核心,扎实开展各种活动。

“主题活动”课程目标是以各种德育教育为主题,设计与学生身心发展规律相适应的活动方案,让学生在活动中感悟、体验和内化,使身心受到教育,为他们树立正确的人生观和价值观奠定坚实的基础。结合重大节日、纪念日主题教育活动,民族精神教育、行为习惯养成教育、法制教育等德育主题,我校开设了“中国梦”主题教育、理想信念教育、“三爱”教育、“三节”教育、公民教育、诚信教育、感恩教育、励志教育和心理健康教育等主题活动课程。

我校结合德育体系中各种主题活动的开展要求,确定每个月的主题。对每一个德育主题活动的开展,我们都制定各主题活动的实施方案,创新主题活动的落实途径,增强主题活动的实效性。

“主题活动”课程的开设,有利于中学生集体主义观念和团结友爱的人道主义精神的培养；有利于中学生坚强的意志品质和积极进取的人生态度的培养；有利于中学生的责任意识和公平公正的价值观念的培养；有利于培养中学生正确的理想信念和人生观、价值观。

2.开设“仪式”课程,培养优秀品质,积淀情愫。

仪式教育活动在人的发展过程中发挥着重要的作用。为了更加适应素质教育的要求,满足学生的发展需要,在学校德育活动课程化思想的指导下,我校把仪式教育纳入德育课程,通过规范化和特色化的实施,达到促进学生成长和发展的目的。

“仪式”课程的目标是以仪式为载体,侧重使学生能体会爱国、爱家、爱校的意义,结合自身的思考和理解,激发自信,积淀情愫。主要包括开学典礼课程、毕业典礼课程和升旗仪式课程。

为此,我们对每一种仪式课程都细化分工,责任到人,制定周密可行的课程方案,创新工作方法,丰富各种仪式的形式,探讨各种仪式的育人角度,找准各种仪式德育“切入点”,既承认共性又直面差异,分阶段落实各种仪式课程。

各种“仪式”课程以仪式为载体,使学生体会到了爱国、爱家、爱校的意义,同时结合学生自身的思考和理解,起到了激发自信,积淀情愫,凝聚全校师生人心的积极作用。

3.构建“思想品德知行评价”课程,帮助学生树立良好品德,形成正确世界观、价值观、人生观。

“思想品德知行评价”课程在完成知识、能力目标的同时,通过自评、教师评、学生评、家长评强化情感、态度与价值观目标达成的基础上,让学生反思自己,规划未来,实现知识、能力和情感、态度、价值观目标的知行统一。它包括两个部分,一是各年级思想品德课程每一课的三维目标的具体内容评价表；二是学生自省评价内容包括“我的反思”“我今后的行动”等。

我们在深入研究课程标准的基础上,编写了《思想品德课星级评价》校本教材；以备课组为单位,由思想品德教师编写三维目标的具体内容评价表；革新了思想品德课的课堂组织形式,在完成思想品德课课本知识的学习后,教师组织学生认真完成《思想品德课星级评价》,即由学生个人、小组长、思想品德教师、家长根据评价表对学生三维目标达成进行评价,最后由学生根据自己的实际达标情况,对自己三维目标的达成情况进行反思,并规划未来行动。

“思想品德知行评价”课程,使思想品德课本中知识内化为学生的思想认识,并渗透在学生的日常生活中,为品德内化创造了有利的条件,从而培养了学生良好的道德品质,养成了文明的行为习惯,塑造了孩子们高尚的灵魂和情操。

4.开展“学科德育渗透”课程,净化学生心灵,陶冶学生情操。

学科德育渗透课程以培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生观为课程目标,在潜移默化中净化学生的心灵,陶冶学生的情操,提高他们的思想文化素质,使知识教学和情感教育相互促进,共同提高,真正做到文以载道,文道统一。包括语文、数学、英语、综合文、综合理、音乐、美术、体育和微机等全部学科德育渗透课程。

学校结合学科特点,在充分研究和论证的基础上,制定了各学科德育渗透的具体要求,并成功编写了初中所有学科的德育渗透教材,明确了学科教学中渗透德育的方法和途径。重新完善各学科德育渗透教材,细化整合点；举办德育渗透微课堂比赛,用比赛推动德育渗透开展和进行；建立并完善学科德育渗透的考核机制,用制度规范各课程讲授,扎实推进“学科德育渗透”课程。

学科德育渗透课程既遵循学科规律和学生的成长规律,又将德育与学科教学巧妙结合起来,坚持了德育智育结合、文道结合,从而激发学生心底的真挚情感,使学生形成高尚的道德情操,培养了学生的阳光和自信。

5.细化主题班会课程,为学生搭建成功的舞台。

主题班会课程围绕着四个年级特定的教育内容,选取特定的主题对学生进行思想、品德、心理教育,促进正确班集体舆论形成,推进学生自我教育、自我管理；在学生中实现更广泛的思想交流,达到撞击后的相容；同时,促进学生口头表达能力、思辨能力、组织能力,以及创造性思维的发展。

我们在原有经验的基础上根据各年级学生的生理、心理特点,根据生活化生态德育体系的要求,各年级编写了德育体系实施细则。同时对我校的主题班会课程进一步细化,形成系列与主题,最终形成我校的主题班会校本课程。我们制定了《高阳中学主题班会考核实施细则》,对班会课的备课、课件以及教学过程进行全方位监控,以此提高主题班会的德育质量和实效性。

主题班会课程有助于学生树立科学的世界观、人生观、价值观,正确认识自我、正确处理个人与社会的关系。在主题班会活动中,学生以饱满的主体意识参与,进行积极的主动的探究,从鲜活的体验中得到对世界、人生、自我的认识,有助于在养成团队合作精神的同时,激发他们的竞争意识,从而极大地激活学生的创新精神和创新能力。

6.实施“心理健康”课程,培养学生阳光健康心理,铸就健康人格。

“心理健康”课程运用有关心理教育方法和手段,以保障学生心理健康,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高为目标。主要包括八个方面的内容:学习心理教育、健康情感教育、坚强意志教育、人际适应教育、反应适度教育、青春心理教育、升学与择业心理教育、健全人格教育。

学校高度重视学生的心理健康教育,斥资近两万元安装了具有国际领先水平的中学生心理健康教育和测试软件,为每个学生建立心理健康档案,并针对每个学生特点制定相应的教育方式。编写了各年级的心理健康校本教材,并定期举办心理健康情景剧表演,以提升学生心理健康的水平。同时充分发挥我校心理咨询师的育人功能,科学分工,责任到人。针对每个年级的特点,确定每个月心理健康辅导的主题,适时举办心理健康集体体验式讲座,在体验中铸就灵魂,培养学生阳光健康的心理。

通过心理健康课程培养了学生良好的思想品德,形成了坚强的意志品质,陶冶了学生的高尚情操,培养了学生良好的心理素质,提高了学生的心理技能,充分发挥了学生的心理潜能,促进了学生的个性发展。

7.提升“倾听自我”课程的实效性,聆听学生自我成长的心声。

为了尊重学生的个性发展,充分展现学生的闪光点,让学生能够享受到获得知识的喜悦,体验到成长的快乐,根据德育体系建设和学生综合素质评价的需要,我们开设了“倾听自我”课程——学生成长档案,让成长档案体现学生的个性化成长历程。该课程主要分为文化素养、品行修养、综合实践能力和成果与收获四个内容。

学生成长档案中除了一些基本的内容和板块以外,我们还根据德育体系建设和学生综合评价的需要,创造性地增辟了许多新内容,力争让每个成长档案都能体现一个生命的个性化成长历程。

我们建立健全了学生成长档案,结合《高阳中学学生德育管理千分制细则》,修改其中的部分内容尤其是学生成长的考核档案。同时我们将此项工作纳入教师全员育人工作范畴,让每一个老师关注学生成长,聆听学生自我成长的心声。

“倾听自我”课程——学生成长档案记录了学生成长过程,激励了学生的学习生活成就感,同时也促进了教师转变教育理念,实现由粗放式单一的学业成绩评价为促使学生全面发展的多元化评价,实现学校教育向家庭教育的有机延伸。

8.开展“行为习惯”课程,培养学生良好的行为习惯,成就幸福人生。

行为习惯课程以培养学生良好的行为习惯,成就幸福人生为工作目标,通过建立学生综合素质评价体系促进学生的全面发展。主要包括文明礼仪习惯、卫生习惯、生活习惯、学习习惯、健体习惯和遵规守纪习惯等五大习惯。

我们充分发挥学校德育管理网络的作用,形成了由德育处、全体教师、各级学生会、班委会、小组管理委员会等构成的立体化管理网络,保证了我校养成教育扎实有效的落实。同时发挥全员育人的功效,教师对学生在学习和生活中的不文明行为和不好的习惯实行“首见负责制”,每一位教师成为学生养成教育的责任者,行为习惯的矫正者。我们还细化每一种养成教育的规范与评价,给每一个学生印发《高阳中学德育常规读本》,让每一个学生知道各种常规的标准和评价；通过举办各种常规管理的评选、培训和专项检查活动,促进学生养成教育的落实。

“行为习惯”课程注重对学生综合素质的全面考查,尤其是注重了对学生行为习惯的培养,引导学生树立良好的道德情操,形成正确的人生观、价值观。以该课程为载体,创造教育情境实施德育,有力地优化了学生行为习惯养成,学生形成了良好的个性品质,脸上写满了阳光与自信。

9.完善“走进学生”课程,关心每一个学生,为每一个学生提供适合的教育。

“走进学生”课程以促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点,把关心每一个学生,促进每一个学生主动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每一个学生提供适合的教育作为课程目标。主要包括学生行为习惯教育、思想困惑教育和学习方法帮助、指导等。

我们结合“高阳中学最美教师”评选教育活动,进一步实施“走进学生”工程,重点关注各班级的“学困生”,通过每一个教师的细心、爱心和耐心,关心每一个学生,为每一个学生提供适合的教育。建立并完善了《高阳中学班级教育委员会德育体系建设考核方案》,落实全员育人导师制,让每一个老师走进学生当中,关注学生的一言一行,奉献爱心和责任心,注重学生行为习惯的教育,帮助学生健康、快乐成长。

通过“走进学生”课程和每一个老师的关注、调查、指导、帮助和监控,让学生在学习的过程中端正了学习的态度,掌握了学习的方法,养成了主动学习的习惯,从而学好相应的知识,形成了相应的学习能力,健全了学生的人格,引导学生过一种积极、健康的生活。

10.开设“节日”课程,丰富学生的经历,提高学生的综合素质,让生活化生态德育更精彩。

“节日”课程旨在利用各种“节日”活动,给学生提供展现自身综合素质的舞台,提高自身的综合素质。她主要包括灵感文化艺术节、阳光体育节、修身励志读书节和科技创新节等内容。

我们科学规划,制定了切实可行的“节日”课程活动方案,然后通过开展各种活动比如读书节、科技节、体育节等丰富的“节日”课程,推进各种“节日”课程的开展。

“节日”课程不仅让学生积累和提升了节日经验,而且让学生在实践中收获,在实践中反思,在实践中成长,从活动中养成品德和获得知识,实现生活、生长和经验的改造,获得全面和谐发展,还充分营造了校园文化,提高了学生的综合素质,促进中学生身心全面和谐发展,提升了学校德育工作的综合实力。

生活化生态德育取得的成效

借助学校发展的各种平台,我们进一步丰富了生活化生态德育体系的内涵,拓展了生活化生态德育体系的外延,推进了德育工作的实效性和有效性,促使生活化生态德育取得了显著的成效。

1.在学校树立了“三全”德育思想,教师队伍素质明显提高。

“学科德育渗透课程”让每一名教师都充分挖掘教材中的德育内容,对学生进行思想品德教育,做到了全方位育人。“主题活动课程”、“节日课程”、“仪式课程”和“主题班会课程”等德育课程让老师们抓住一切时机,全面渗透思想道德教育,做到了全过程育人。“走进学生课程”、“心理健康课程”和“行为习惯课程”等进一步增强了教师育人的使命感,明确了教师的育人职责,做到了全身心育人。伴随着生活化生态德育体系的逐步深入,我校在全体教师心中树立了“三全”德育思想,教师队伍素质明显提高。

2.学生精神面貌焕然一新。

伴随着生活化生态德育体系的不断深入,学生的行为习惯也在悄然发生着变化,学生的精神面貌可谓焕然一新。学生变得喜欢学习了,课堂上能主动参与小组合作学习,专注探究,踊跃发言,积极展示,同时学生更加注重自身读写姿势的规范,读写姿势达标率达到100%；卫生习惯特别是学生的卫生保持习惯进步明显,学生已经养成按时清理卫生、不乱扔垃圾、看到垃圾主动弯腰捡拾的良好卫生习惯,从而保证了学校卫生的质量,服务了全校师生,创建了一个整洁、优雅、温馨的学习生活环境；学生能够安静、有序进出教学楼,上下楼梯右行礼让,互不推搡；人人穿校服,个个戴校牌,起立回答问题面带微笑,双手接送彬彬有礼,见到师长主动问好……这些符合学生特征的文明礼仪标准,演绎成高阳中学独特的“文明风景线”,阳光和自信成为学生精神面貌的最好诠释。

3.校本教材评选硕果累累。

在上海市召开的全国和谐德育年会暨第十三届学术研讨会、中国伦理学会德育专业委员会第六届学术研讨会上,我校申报的25项研究成果中,有19项获奖,其中初一至初四的《德育读本》、《学科德育渗透》系列读本、《思想品德课星级评价》获一等奖,《花开的声音》学生手册获二等奖,我校上报的论文、课件、教案也分别获一、二、三等奖,我校也被评为先进实验校。

在教育部山东师范大学基础教育课程研究中心、山东省教育厅山师大基础教育课程研究中心组织的评选首批山东省优秀校本(园本)课程资源活动中,我校校本课程《板笔画》、《泥哨》《鹧鸪戏》获一等奖,《思想品德课星级评价》、《德育读本》获二等奖,《学科德育渗透》教材获三等奖。

4.德育管理队伍整体素质明显提升。

借助“1751”工程这个大舞台,我校的德育管理队伍得以展示自身的水平和能力,同时在展示的过程中也潜移默化地提升了自身的整体素质。其中我校王鑫鹏老师和赵婧老师曾先后登上“班主任沙龙”做有关德育管理的经验介绍。

在2014年8月举行的全国第十二届中小学信息技术创新与实践活动决赛中,我校选派了七名班主任参加“班主任信息化技能”评优比赛,全部获奖。其中孙晓娟老师荣获一等奖,赵婧、赵涛、谢峰、王超和徐珍珍五位老师荣获二等奖,赵炳建老师荣获三等奖,德育队伍整体素质明显提升。

5.德育主题研究蔚然成风。

生活化生态德育体系构建的逐步深入,强力推进了我校德育主题研究的进程。与此同时我们在德育主题研究上也取得了重大的突破,在山东省淄博市举办的“全国青年优秀班主任大讲堂”上,我校申报的20件德育科研成果全部获奖,其中钟玲、乔义文、朱慧兰三位老师的德育科研成果被评为一等奖,其余成果均被被评为二等奖。

我校的德育研究成果《随风潜入夜,全方位落实德育渗透；润物细无声,倾听花儿开放的声音—高阳中学学科德育渗透工作探索与实践》,作为临淄区优秀德育成果在《现代化研究》杂志上刊登。

下一步,我们将借鉴其它学校优秀的经验,博采众长,取长补短,进一步深化生活化生态德育体系构建,不断探索落实“十类课程”的新方法、新思路,切实提高德育工作的实效性,强力推动生活化生态德育,让学生阳光、自信成长。

(作者单位:临淄区朱台镇高阳中学)

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