“小组合作,团队学习”教学基本模式行动策略研究和探索 枣庄市市中区建设路小学 张德芳

枣庄市市中区建设路小学针对当前有些课堂教学中,存在的高耗低效等现象,明确认识到课堂教学要走出一条新的教育途径,改变教师的行走方式,重建教师职业生活方式,唤醒教育理想,激发教育热情,构建理想课堂,让师生真正过一种完整幸福的教育生活。因此,我们首先确定课题研究的主要目标有“小组合作、团队学习”课堂教学模式,在新形势下,基于课程标准的课堂教学有哪些理论支撑；“小组合作、团队学习”课堂教学模式,理想课堂的评价标准应该从哪些方面进行评价,评价的内容有哪些变改变,课程标准下的课堂教学,应该是实现学生自主合作、小组合作,让学生在探索和合作中获取知识,快乐成长；在学习的过程中学生的情感和智慧都得到提升；基于课程标准的课堂教学--“小组合作、团队学习”课堂教学模式可前需要师生从哪些方面进行哪些准备等。

经过我们的探索和实践,学生的小组合作、团队学习的能力得到提升,“小组合作,团队学习”学习模式初步形成非并得到了完善,课堂教学质量得到了显著提高。

一、创建“小组合作、团队学习”教学基本模式

“小组合作、团队学习”教学基本模式,在整个学习的过程中始终以问题为主线,以情感为润滑,达到问题解决和情感建立的课堂教学目标,从而实现在学习知识的同时达到良好的育人效果。在整个教学过程中我们把它分为以下几个流程:情景导入、产生问题---小组交流、生成问题---组间合作、解决问题,---总结表达、拓展问题。

二、探索出“小组合作,团队学习”管理策略

创设民主的管理氛围。平等地对待学生,教师平等地对待每一个学生,给他们以足够的权利,但对小干部和后进生要随时放弃各种思维定势,因“事”制宜,因势利导。真诚地对待学生,教师把学生看作可以相互交流、彼此沟通的好朋友,无条件地接纳学生、理解学生,与学生一起讨论、研究、解决团队学习过程中出现的新问题、新情况。

确立学生的管理地位。让每个学生都可在集体中找到一个合适的位置,担负一项具体的管理工作,使人人都可为集体作贡献,人人都意识到自己是集体中不可缺少的一员,在具体的管理实践中体验到自身的价值、职责与义务,真正发挥学生的主体性。

激励学生的管理行为。学生参与小组合作的自主管理活动后,必然会遇到较多的困难与挫折,很可能导致泄气、退缩。对此,教师不断地采取措施,强化他们的管理行为。

小组捆绑的评价体系。即以小组为基本评价单位每个小组建立档案或在班级设立小组积分榜。把班级各组及组员名字全部列入评价表,内容包括每日课上课下表现及学业成绩、作业完成、晨读、纪律、卫生、两操、路队、安全、各类竞赛活动等,把每位学生的加减分情况均记入小组总分。每月班主任集合班干部汇总,评选出月度优秀小组,适当进行荣誉和物质奖励,最后一名的小组,班主任及时采取约谈或适当的处罚,并及时跟进改进措施。学期末依据各小组获得月度优秀小组的次数评选优秀小组上报学校表彰。

扎实落实新课堂“三维目标”。《新课程标准》提出教学的三维目标是“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”。通过“小组合作,团队学习”学习模式行动策略研究和探索,我们深深体会到“团队学习出智慧”,它可以实现“知识和技能”“过程和方法”这二维目标；而“小组合作出友谊”又可以实现“情感、态度和价值观”这一目标。因此,“小组合作、团队学习课堂教学模式”与新课改理念不谋而合,异曲同工。

今后,我门将不断改进和完善教学课堂模式,进一步培养学生合作交流、团队学习的能力,着力提高学生自主学习能力和创新能力,促进学生和谐健康发展。逐步形成学科教学以学生为主体,以教师为主导的小组合作、团队学习的生动活泼的局面。

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