“他是一个渣男”课堂案例引发的思考 让学生在语文课堂里“畅游”

本学期，根据学校安排，我回到七年级授课。七年级是个关键阶段，尤其是第一个学期，备课时不能局限于学科知识，还需要了解学情，摸清学生的基本情况后结合学科知识，才能备好课。

按照惯例，我在授课《秋天的怀念》这一课时，习惯性让学生初读课文后谈谈自己的感受。这个环节对学生来说是最轻松、最惬意的时刻，他们根据自己的阅读认知，与大家分享自己最初的感受。这个环节往往是学生最喜欢的交流分享环节，也是打开他们阅读兴趣的窗口，更是营造了一个让他们乐于表达自己意见的契机。

在给定的时间阅读之后，学生们争先恐后地交流分享“文中的我是一个怎样的人？”学生们纷纷发表自己的感受：文中的“我”是一个可怜的人，是一个不幸的人，是一个脾气古怪的人，是一个暴躁的人，是一个后悔的人，是一个知错能改的人……课堂上，学生们表现很活跃，特别是自己的答案得到其他同学的认可之后，更是开心。在经过一番抢答之后，学生们兴趣盎然，似乎是在享受着语文课堂带来的知识大餐。

此时，坐在最角落的一个很安静的男同学突然怯生生地举起手来。他说，他不同意大家的看法，觉得文中的“我”是一个十足的“渣男”！他话音一落，全班顿时安静下来，目光全聚焦在他的身上。不少学生觉得“渣男”这个词语似乎用得很形象，但也有一部分学生感到疑惑：文中的“我”怎么是一个渣男呢？此时，那个发言的男生不再害羞了，理直气壮地从课文中找出依据：他家境不好，就摔东西；他吼他的妈妈，不礼貌；妈妈想带他去看花，他不去，不理解妈妈的苦心；妈妈生病了，他还伤妈妈的心，他心里只有他自己，没有顾及别人，自私自利；他伤害了最爱他的亲人，所以他是个十足的渣男！男生一口气说完，很生气地坐下来。他也因为心急而涨红了脸，眼神里满含着对文中“妈妈”的委屈而伤心，看来他已经被文中的“我”气坏了。他的话语一落，赞同他观点的同学情不自禁地鼓掌；而不同意他观点的学生，此时正在手忙脚乱地翻阅着书本，似乎要从文中找到反驳的证据。

德国哲学家雅思贝尔斯说：教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。看着学生们渴求的眼神，我觉得此时适合开展辩论赛，于是马上组织学生结合文章的内容以及相关的资料，为自己的观点寻找依据。而其他学生虽然觉得“渣男”这个词用得新颖，但也不完全赞同他的观点，要反驳他的观点。

叶圣陶先生说：在课堂里教语文，最终目的是“不需要教”，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。经过一番唇枪舌战，结果是：他不是一个渣男。学生们理解了文中的“我”不但不是一个渣男，而且还明白了“我”对母亲深深的愧疚、热爱和怀念之情，感知“我”读懂了母爱，明白了母亲告诫他要珍爱生命，用力去热爱生活，好好活的期盼。这是一篇母爱的赞歌，也是一篇生命的赞歌！

张爱玲说过，因为我懂，所以我慈悲。正因为生活中有多少心灵缺乏或是失去了爱与感受爱的功能，粗粝到近乎荒漠一片。不能感受爱的心灵一定不会去爱，能感受到爱的心灵在感受的同时就是一种对爱的回报。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。

也许，知识与能力能影响一个人未来的发展，但是，唯有人文底蕴的厚度才能决定一个人未来发展的高度。课堂应该带给孩子一个无限辽远而开阔的世界，课堂应该给学生的心灵开启无比美妙的未来，课堂还应该给学生带来新异独特的冲击与憧憬。

在日新月异的今天，在网络信息发展的时代，我们应该仍然坚守初心，用细心、耐心与爱心，以自己的生活作为底色，以自己的生命方向作为导航仪，引导孩子们探索一片辽远开阔具有生命色彩的课堂，给予学生身心发展有益的营养与生命的滋补，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生！（玉州区第八中学 庞科媛）

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