创设意境引导写作

榆林市第一小学邹红梅

创设意境，引导写作，可以激发学生的积极思维。激发学生的创造想象，从而达到开启智力、培养写作能力的目的。

——题记

在教学一线的小学语文教师，每每谈及小学语文中的作文教学，经常会听到有人说：“现在的学生作文内容质量差，学生讨厌作文课，作文课不好上。”学生的作文集中表现为作文字数少，内容简短，缺乏真情实感。在教学实践中，我也被这些问题困扰着，并一直努力探索寻找解决的新方法。

好的作文来自丰富的生活，还要多读书，提高思维能力和语言表达能力。那么如何教学生写好情境作文？

首先，让学生观察生活、亲近生活。生活是习作的源泉，作文的内容和素材来源于生活，来自于生活的经历和感受。具体的说就是来自于学生能感到的、听到的和想到的。上作文课时我会告诉学生，作文其实并不难，就是把你在生活中看到的、听到的、闻到的、摸到的、想到的写出来。如我上完《青山不老》之后，让学生去走访当地的老人，咨询父母，做一个调查：二十年前，家乡的环境是什么样子，现在自己看到的又是什么样子，自己有什么想法和体会，还会有什么好的建议，调查之后在作文课上让学生进行交流、汇报。学生热情高涨，我趁热打铁，布置一篇作文《榆溪河畔》。写作时部分同学运用对比的写作方法，文中叙事、抒情、议论都用到了。字数超过1000，有的文章还闪烁着“保护环境，人人有责”的主题，真是可喜。

其次，是玩中激情，有感而发。我们知道，小学生活泼好动，玩是他们最大的乐趣，应该很好地利用这个特点引导学生作文。课文《山中访友》中，有这样一段话“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树，我的脚下长出根须，深深扎进泥土和岩层……”读完后，我让学生闭目伸手把自己当成一棵树，说出自己此时此刻的感受。仿照《山中访友》来写，说说自己看见了什么、发现了什么、想到了什么，学生们觉得好玩，参与的热情很高，个个跃跃欲试。

最后，走出文本，大量阅读。其实我们都知道，把作文写具体生动是一个大难题。要解决这个难题，就要创设情境让学生想象，从课内延伸到课外，从文本延伸到生活，观察和想象结合；把作文写具体，更重要的一点，我认为作文应该来自于阅读、来自于生活。如何将课内外阅读、生活经历和写作有效结合在一起是每一位语文老师都应该思考的问题。情境作文教学法，是作文教学的一个新思路和方向。我们发现，要写好情境作文，除了指导学生扩展想象、拓展思路之外，还必须注意审题、构思、行文的扣题、扣事、入境。近年来的作文教学大力倡导想象能力、创新能力的培养。我们应该抓住语文教学这个情境，把学生在学习中积累的印象和感受融入对生活的感受与想象。让学生先说后写、先玩后写。常常训练，我相信一定会有收获。

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