融合激发课堂活力 靖边四中推行“数字化自主学习课堂”授课模式见闻

数字化自主学习授课

文图/本报记者 赵娜

提及课堂与教学，多数人会想起“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的传统课堂教学模式。然而，靖边县第四中学课堂教学颇为“与众不同”。近日，记者走进四中的课堂，看到学生们人手一台平板电脑，伴随着老师的讲解，他们一边讨论一边手指触碰着平板，系统点名、抢答、小组讨论、重难点反馈、集体交流、检测学习效果，每一个环节都洋溢着数字化自主学习课堂的活力和新颖。

1、探索课改：把信息技术与课堂教学相融合

靖边四中建校于1999年，是一所县办学校。“2015年2月我初到学校时，这里的生源多为外来务工人员子女和本地留守儿童，学生们缺乏自主学习的能力，学习只能发生在课堂上，部分学生课后无人监督，老师们的教学积极性也不高。”校长刘致中回忆说。

为此，学校一直想方设法为教学工作问诊把脉，希望能通过课堂教学改革来培养学生自主学习能力，充分调动学生学习的积极性。2015年5月，在参加青岛举办的世界信息化大会时，校长刘致中顿时眼前一亮：将信息技术与课堂教学深度融合，探索发展数字化课堂的教学模式，不正是解决学校困境的途径吗？

于是，他便带着一群乐于尝试、敢于创新的教师们致力于数字化课堂教学模式的探索与实践。经过多方论证后，学校一边给家长宣讲“数字化自主学习课堂”的优势；一边选派教师赴洛阳实验中学、成都华西中学等观摩学习，并邀请网络平台提供方对教师进行培训。选择企业提供网络平台和教学资源、教学班里配备触控一体机、任课教师配备电脑、学生家中自备电脑。2015年8月，该校成功在新生中组建两个数字化教学班，推进“数字化自主学习课堂”教学模式。

数字化自主学习课堂，就是教师创建学习任务单和学习资源（微课、学案、检测题），学生在课前自主学习，完成学习任务，回到课堂上师生面对面交流，合作探究，解决问题，展示交流，检测学习效果的一种教学模式。

2、学习前置：满足个性化学习需求

数字化课堂中，该校学生学习时间不仅局限于“课堂”，学习的阵地也不单单只是“课堂”，可以自主地选择学习地点、学习时间和学习内容，尤其是前置化的学习方式，让孩子们的个性化需求得到满足。

杨保刚是四中数字化教学班的语文老师，每天课前他都会根据教学目标编写电子学案，自制微课或引用平台资源，确定学习任务单，通过资源平台将微课、习题等任务提前一天发布给学生。“在家里，我会根据老师提前发来的学习任务单进行预习，根据自己的情况挑选难易度，进行有选择性地学习。有时候遇到不懂的问题我会反复观看微课、随时暂停整理笔记。每天在学习心得栏提交收获与困惑、在线与老师和同学们交流互动是我最喜欢的环节。”学生高喧婷讲述着自己的数字化课堂的体验。

3、课堂巩固：精准授课 以学定教

数字化自主学习课堂通过学习前置的方式满足了学生们的个性化学习需求，同时，也让老师做到了精准授课、因材施教，“课堂”不再停留于灌输式的讲解，而是变成了内化知识、突破疑难的平台。

“以前，我们上课不能准确了解学生对知识的掌握情况，现在利用平台系统统计出来的饼状图或柱状图，可以随时了解每个学生的学习情况，确定个性与共性问题，发现学生的兴趣点和关注点，有针对性地修订教学方案，调整重、难点，这样授课就变得明晰、精准、高效了，从而实现因材施教的目的。”教师杨保刚如是说。

4、教学成效：“要我学”变成“我要学”

“我以前胆子特别小，不敢在课堂上主动举手回答问题，现在，系统抢答、随机点名、奖励等方式让我变得主动积极，不仅锻炼了我的胆识，还提高了我的语言表达能力。”学生李丹介绍数字化课堂给自己带来的改变。数字化自主学习课堂使学生从“要我学”变成“我要学”。

“自从进入数字化教学班，每天回家孩子都会对着电脑自觉学习，也不用家长监督，成绩进步很大！”学生陈院院的家长说。

另外，数字化课堂还通过小组协作的方式学习，给小组进行加分奖励，增强他们的合作意识和团队精神。

经过三年多的实践，靖边四中探索出了适合本校发展的“数字化自主学习课堂”授课模式。“今年，我校作为全省唯一一所成功入围第二批基础教育信息化应用典型示范案例的中学，参加了第三届全国基础教育信息化应用展示交流活动。如今，学校已吸引了周边多所学校来校参观考察，教育信息化成果惠及四中学子并向周边区域辐射。”刘致中说。

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