走进阅读教学 培养阅读兴趣

□罗忠智

语文课是要读书的，学好语文的关键就是要善于读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。阅读是什么？阅读，是一种演变的境界，拾级而上直达人类真理的殿堂；是一种想像的空间，自由驰骋而凝天地万端；是一片创新的园地，站在巨人之肩而筑成功峰峦……

所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同”。就如一本《红楼梦》，单是命意， 就因读者的眼光而有种种不同。西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应， 又往往是多元的。总之，对文本解读必会产生“多元”。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中， 张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？

一、尊重阅读主体，培养阅读兴趣

我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递，这就造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化， 桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。譬如，某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？” 老师听完便敷衍道：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。” 但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话而不缠足呢？” 老师这时就不耐烦了， 说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足，就没必要去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了， 他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文， 你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要讲的，你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习的积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，教师在学生成长中的作用是多么重要，不仅可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。

正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生可持续发展。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生A说：“开始，小狗一副可怜相，而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。 我认为他想嫁祸小狗，以获得一笔赔偿费。”这个发言极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？” 学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。

学生B：“我同意同学A的看法。 就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”学生C：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时， 赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人，可见他做贼心虚。”学生D：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。

由此可见， 教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正平等的师生关系建立起来了，才有课堂上师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的互动、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的 “土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发挥，文本多元解读才能得以真正开展。

二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读

每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，我们在处理教材时，不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，在处理教材上足以见其功夫。我们在处理教材时，要善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效地进行文本解读。文本多元解读可从以下“五点”进行切入：

1、抓住文本内容

一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书， 里面包含有天文地理、琴棋书画、诗词曲赋的知识，还包含着医药学、建筑学、美学、哲学。所以，基于这一点， 我们可以在学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容的把握情况。如莫怀戚的《散步》，既是一篇玲珑剔透、秀美隽永的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。此文讲的是一家祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。 有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、 互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……又如教学《我的第一本书》， 在学生自读文本， 尽情触摸文本后，教师问：“你了解到哪些内容？”学生的答案是丰富多彩的，有的说了解到友情的珍贵；有的说了解到父爱等等。

2、抓住文本语言

汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，可以说是色香味俱全。 全国著名特级教师于漪曾说过：“有的文本语言如清流， 描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是，汉语言又具有朦胧、模糊、多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。所以，在对有些具有多义性模糊性的语言进行品味揣磨时， 可引导学生进行多元理解。《我的第一本书》 末句 “人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出是父亲的教育、父亲的希望、友情的重要、亲情的温馨、生活的艰辛等。还有《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”作何理解？其答案也是多样的：我们都是幸福的孩子、我们都感受到生活的光明和美好、 我们都是美丽且品质高尚的孩子等等。

3、抓住文本主旨

文学作品主旨的诠释， 是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人， 我们应该关爱他们，这样才能让他们感受到生活的光明和美好；（2） 在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；（3）只要执著追求理想，理想便会实现；（4）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。又如《白兔和月亮》的寓意可多达五六种：（1）拥有财富是好事， 却可能失去人生的许多乐趣；（2）不属于自己的东西，不能强求；（3）拥有财富，不能产生患得患失之感；（4）做任何事，都要量力而行。

4、抓住人物形象

文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应、也不能用一种统一的模式界定学生的理解。 我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创造性的思考争鸣。如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷？ 难道他迅速介入 “狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？又如鲁迅散文《风筝》，文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄，又是一个严于自省、 做事一丝不苟、知错必改的人，同时小时候在管教弟弟时行为又是十分粗暴的人。

5、补充文本“空白”

在中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，这更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径， 语文课也会因此变得灵动和鲜活。如某位老师教学《最后一课》的高潮部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，\’他说，‘我———我———\’但是他哽住了，他说不下去了。” 教师尽力回归到韩麦尔先生当时的心情，用心去读这一句话，力图创设一种情境，唤起学生的情感共鸣。学生随教师一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到一点“最后一课”的灵魂。接着教师趁机发问：“韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言状的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。”学生这一下可忙开了，或争论、或沉思、或口中念念有词……有的说：我———我———我的朋友们，我的孩子们，你们要永远记住法语，她是世界上最美丽的语言，是我们民族的根，记住她就有了根，谁也不能使我们屈服。有的说：我———我———我的朋友们，我的孩子们，虽然我走了，但我今天把爱国的种子撒下，希望它在你们心中生根发芽。有的说：我———我———我的孩子们，我犯下不可饶恕的罪过，在应该好好教育你们的时候却不负责任，我愧对你们。有的说：我———我———我的朋友们，我的孩子们，不要悲伤，不要绝望，留着一份信仰， 那就是对法兰西的爱。 有的说：我———我———我的孩子们， 这是最后一课，却是你们人生的起始课，你们将从这里走向成熟……学生们的回答精彩纷呈，这里有主旨的多义性以及解读的生成性，与小弗郎士一样， 他们也在经历人生一课：面对失去，我们该怎样，一个人的心灵是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有忏悔意识等等。

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