做好数学中的情境创设

□宜宾县柏溪镇育才路小学 李文静

新课程标准提出：学生的数学学习内容应当有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流数学活动。这就要求教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，我认为要创设有效的教学情境必须注意以下几点：

一、情境的趣味性和数学味

情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的。教学《吨的认识》时我这样创设：牛、熊、马、鹿一起去参加运动会，走到一座小桥边时发现桥头立着一块牌子，写着“限重1吨”。学生把注意力转向“吨”这个新的知识点，然后再来解决问题：他们该怎么过桥？这样的情境既体现了趣味性，又展示了其中的数学味。

二、情境内容生活化

把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验。教学《吨的认识》时，我设计了这样的练习：

黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，这些车能通过吗？

A、王叔叔的车装载5000千克的煤。

B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。

C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。

D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车载10头牛，每头牛大约重500千克。

习题三和习题四引起了学生的争议。C没有超过桥的限重，但车有自重，自重加货物的重量足以超过了桥的限重。车的自重题目里根本没有提及，但在解决问题时必须要考虑到车有自重这一现实条件。D没有超重，但是货物的重量超过车自身的载重，这是危险的，也不能通过，体现了教学中的人文性。这样不仅让学生运用所学的知识解决了问题，还培养了学生联系生活实际解决问题的意识。

三、情境内容的问题性

在教学中教师要精心设计问题情境，使学生能科学思考问题，寻找解决问题的途径。在《百分比》教学中，我假设：中国男足在世界杯上获得一个罚点球机会，该派谁？我出示了球员罚点球总数与进球总数的表格，而表格上没有结论说明谁去更合适，这样百分比就在讨论中出现了。我又提问，为什么用百分比来比较而不是用分数来直接比较呢？促使学生向更深层次思考。

四、情境形式的多样性

情境的创设要采用多种形式，表现形式也应该多种多样，创设的主体可以是老师也可以是学生。只有当学生主动地寻求数学知识的实际背景，才能为数学知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索体会其应用价值。

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