教育·理论 享受探究过程 洋溢生命激情 ——初中地理生本课备课实施策略

兴文县香山民族初级中学校 何锋 

在广州零距离接触了生本教育，只见课堂上学生激情昂扬、热情高涨，学习对他们来说不再是一种负担，而是一件快乐开心的事。整个课堂像欢乐的海洋，这让我开始了对快乐课堂的思考。新学年新学期，我慢慢改变原来的方式，创设基本学习条件，逐步让学习过程由学生自己做主，学生自己去探索和发现知识的生成过程，在做中学，先学后教、先会后学，学生普遍反映，地理简单了、好学了，自信快乐的笑容绽放在他们脸上，我也感受到了学生开心享受学习的过程！

生本教育就是以学生为本，以生命为本的教育。强调学习是人的天性，不能压抑、控制人的自然生命。强调人的生命价值和智慧价值。注重培养和保护学生的创新精神与实践能力，为学生的终生发展奠定基础，顺应了国家素质教育发展的要求和趋势，和现代社会对人力资源的需求。这也是基础教育新课程改革的要义。

生本地理课的备课要点

教师最重要的任务，并不是在课堂上向学生传授知识，而是从学生的需求出发，帮助学生学习。课堂并不是证明教师优秀，而是帮助学生变得更加优秀，帮助学生更有学习兴趣，让学生在学习上获得成就感和自信心。教给学生的基础知识要尽可能精简，要腾出时间和精力让学生大量进行活动，学生动起来，课堂才精彩，因此我们备课要转变一些方式。

其一，备理念。一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，这是备课的基本原则。

传统的备课以教师怎么教好为出发点，教学任务必须完成，把知识点讲解得层次清楚，逻辑顺序条理分明，面面俱到，没有任何疏漏。还要进行问题情境设置，每一个问题设计要巧妙，学习重难点要突出，内容详略安排要得当。生怕没教全，生怕讲不完。教师认认真真，尽职尽责，生怕耽误孩子。但是，很多时候，我们恰恰忽略了学生，即便是发挥学生积极性，也是有限的。让学生思考，让学生回答，也是为了完成教学任务，学生是为完成教学任务服务的，学生是配合课堂的配角。学生被放到了一个被动接受的地位，教师和学生就是“施与受”的关系。

其二，备学情。生本课是从学生如何好学开始设计课堂的。在生本教学设计里，学生不是被动接受，而是从学生怎么好学开始。依据课程标准，依据教材进度，依据当节的教学内容，学生是怎么学习的，初步感知这部分内容时，学生会想到什么？学生的知识储备有哪些？遇到知识障碍点时，调用学生的哪部分生活经验或贴近学生的活动可以有效突破？既然学习是学生自己的事，那么难点也需要学生自己想办法来有效突破，教师依然是辅助教学，服务于学生。学习的过程，要全面依靠学生。因为学习本身就只是自己的事，其他任何人，老师或是家长，都是无法包办代替的。

其三，备学法。从学生出发设计课堂，注重学习过程，也就是学生感悟知识生成的过程，课堂活动注意贴合学生实际。与生活联系越紧密，学生的反应就会越热烈，反观气氛不够热烈的课堂，往往是因为空洞的问题过泛，无法找准中心点具体来谈。以小见大，就事论事，越是与学生贴近的地理情境，学生越是有话可说，有问可思，课堂效果也就越好。常见的学生活动方法有：情景表演学习法、小组合作学习法、讨论法、实践活动学习法、小组竞赛学习法等。

其四，备学习过程。首先要重视板图的重要作用，培养地理素养。板图板画教学虽然是传统的教学方式，但它却永不过时，无可取代。地图是学习地理的语言，经常性地图文结合转换，可以帮助学生直观而深刻地理解地理知识。其次要注重学习共同体，多边对话。学习共同体是指一个由学习者及助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。师生对话是“一对一”的对答，而学习共同体在全班的展示交流是“多对多”的，学生群体之间互助学习、自主学习的体现。其三要出让课堂时间，多给学生表达机会。只要出让课堂几分钟，学生的自主思维能力就有几分钟的激发和提高，只要肯出让一大部分让学生活动起来，课堂就会更精彩。学生的思维能力也就会得到挖掘和提高。让课堂因学生活动而精彩，让课堂因精彩而提升学生的能力。感悟+训练=终身发展，生本教育强调以学生为本，以生命为本，注重培养学生的创新精神和实践能力，着眼于学生的全面发展和终身发展，这是顺应国家对新课程基础教育改革的潮流的。创新精神从哪里来？主要还是在课堂上培养。

地理生本课基本实施策略

首先是自主学习，前置研究，问题简单根本开放。通过设置简单开放的地理问题，增强学生的学习自信心和成就感，使学生可以带着前置问题进行自学，自学的形式有多样，如阅读教材、图片，收集有关信息资料等，并将自己的见解和看法提出来。

其次是展示情境，合作探究，形成学习共同体。情境创设要适当，紧密结合教学主题，谨防偏离主题。 合作学习小组人数要适当，不宜过多，也不宜过少，利于组内成员学习交流。要设立合作学习小组组长，利于学习小组的组织和发言。宜把前后排邻座学生组成学习小组，方便进行合作学习活动。学习共同体也包括班级内交流与质疑。

其三是感悟生成，互评质疑，升华课堂认知。组内解决不了的学习难点、疑点可在班级交流中进行质疑，学生再深入分析讨论。讨论要在轻松自由、无拘无束的气氛中进行。尽可能发挥全部组员的才智，让每个学生都能提出自己的见解，树立学生的自信心。

此外，地理生本课应注意的几个问题：教学的主体是学生，教师只是课堂的组织者，避免过分强调或弱化教师主导作用；教学目标是课标三维目标的有效整合，避免生本教学主题偏离教学目标；重视“学习共同体”的主动协作与会话，避免单一的师生对话式的被动学习方式；通过课堂活动整合学习内容，避免去情境化；达到过程性评价与结果性评价的统一。

对学生充满关爱和温暖是上好地理课的第一步，创设必要条件，鼓励学生自主学习，自主发展，让学生学得轻松、快乐。学生在思考、探究、感悟中获取知识带来的成就和满足，他们在尽情享受学习快乐的过程中，感受到地理学科的独特魅力。他们快乐自信的笑容，是给一个我们最大的奖赏，我们会体验到一种职业幸福和满足。愿我们的课堂更加轻松，地理老师更加幸福！

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