浅谈初中英语尝试教学法

□宜宾市四中唐霄

长期以来，我们习惯于这样一种英语教学模式:复习→呈现新知→机械性操练→巩固拓展→作业布置。在英语的日常教学中，很多教师还是“填鸭式”教学，采取“满堂灌”的方式，使学生没有可实践的时间，也没有可动脑筋的余地。著名教育专家邱学华教授的“尝试教学法”就为我们提供了一种具有先进教学思想，实用高效的教学模式。

一、尝试教学法的意义

根据《英语课程标准》(实验稿)要求，基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

二、尝试教学法的特点

尝试教学理论主张学生在尝试中学习。其特点是“先试后导、先练后讲”。即学生在前,教师在后;尝试在前，指导在后;练习在前，讲解在后;活动在前，结论在后。让学生在旧知识的基础上先来尝试练习,在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。

三、尝试教学法的步骤

尝试教学法的基本教学程序可以分为五步。

第一步:出示尝试题

出示尝试题即提出问题,这就激发了学生学习英语的兴趣，他们想去解决问题。尝试题的设置可以是同步尝试题，也可以是变化尝试题。教师应根据实际情况来准备尝试题。

第二步:自学课本

出示尝试题后，教师引导学生阅读课本。这种带着问题自学课本，发展了学生自主学习的能力。自学课本中，学生遇到困难可以及时提出问题,养成了学生良好的学习习惯。

第三步:尝试练习

教师可以让好、中、差三类学生板演,其他同学在草稿本上练习，教师巡回视察，了解学生尝试练习的情况。学生在练习时，还可以继续看看书上的例题，一边看,一边做。

第四步:学生讨论

尝试练习后，可能有的学生做对了,有的学生做错了，教师根据三类学生板演的情况，引导学生讨论，发展学生的合作精神。学生想知道自已的尝试结果对与否,这时听教师讲解已成为他们的迫切需求，火候已到，就转入第五步。

第五步:教师讲解

学生会做试题，并不等于掌握了知识，还必须理解知识的内在联系。有些学生会做题，可能是按照例题依样画葫芦。因此在学生尝试后，教师要进行学法讲解。在这基础的五步中,还有准备阶段的准备练习和延伸阶段的第二次尝试练习。

四、尝试教学法的运用

1.在日常的英语听力训练过程中，教师应根据听力材料，听前出示与材料相关的问题，让学生做好听前心理准备,这样就可以消除紧张情绪,使思维的流畅性得以保持。听中让学生带着问题自己去听，听完进行小组讨论。听后教师讲解听力材料中的重点和难点。

2.在日常的英语口语训练过程中，为了提高学生的语言接受与生成能力,课堂环境下提问设疑不失为一个值得考虑的选择,正如Montague所述，“设疑为学习者提供了一个输出的机会，同时，这种‘被迫的输出’可以有效激活、重组学习者的内在语言，不同的设疑可以发挥不同的教学功能。”

3.在日常的英语阅读训练过程中，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。通过开展课堂讨论，能促使学生更积极主动地参与阅读活动,学生的思维活跃了,注意力集中了，使阅读成为一种真正意义上的交际，那么学生的阅读能力自然而然地就提高了。

五、尝试教学法的优点

1.此教法可以提高学生学习英语的兴趣;

2.此教法能综合培养学生的多种能力，促进学生健康、全面地发展;

3.有利于学生形成良好的伙伴关系，培养学生互相交流、合作、探讨的习惯和创新精神;

4.有利于培养学生发现问题，敢于置疑，异向思维和动手操作的习惯与能力。

六、尝试教学法的注意点

1.尝试题要难易恰当，使学生对未知产生兴趣;

2.尝试学习要有指导;

3.灵活运用，及时反思。

教学有法，教无定法。尝试教学理论不可能适合于每一节课的教学内容，只要把握了尝试教学理念的精髓,那么在实践中,就可根据教学内容灵活地组织学生进行有效的探索活动。

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