运用发展性评价促进教师专业成长 志丹县城南小学　任伟

间的差距也日益缩小。

三、以校本培训为促进教师成长的平台，建设一支科研型教师队伍

要扎实地进行新课程改革，离不开校本培训，校本培训成了教师培养的主阵地。只要我们制定一套校本培训制度，从规划、操作到评估，从方式、内容到目标，从校长、中层到教师的职责和任务都进行了具体落实，从而使校本培训工作进一步得到了规范，培训活动开展得扎实有效。其次，鉴于我校教师队伍的现状和学校发展需要，我们还要依靠科研奠基，建立含盖教学、德育、艺术和教师评价的系统科研体系，让更多的教师参与进来，让他们在实验的过程中接受更多的新理念和新方法，学到更多的专业知识技能，在实验合作中，互研互助，体验成功，共同成长。

发展性教师评价始于上世纪80年代的英美国家。虽然只有30年的实践历程，却显示着其强大的生命力。经过实验探索，我们发现，它适合我校校情，是促进教师专业成长的最佳选择。

一、以教师自评为主，以管理者、同事、学生及家长评价为补充，构建多元化的发展性教师评价体系

发展性教师评价与旧的教师评价制度最大区别在于它的多元化。它以教师自评为主，以管理者、同事、学生及家长评价为补充，力争使评价更全面，更客观。这种全方位评价，使教师获得更多信息，有利于他们不断自我反思与评价，从而改进工作，也有利于帮助教师确立未来发展目标，促进他们继续教育和研修培训，成长得更好更快。每完成一节课、一次班务工作，每当获得

了一个信息，都能客观科学地进行自我反思和评价，一些价值高的资料和成果，还能纳入个人成长档案袋中。

二、以发展性评价为主的制度管理，可以为教师的成长创设良好的环境

面对政府主管部门仍以旧的评价制度为准绳、教师专业化程度偏低的今天，我们必须正视现实，求真务实，最大限度地引入发展性评价机制，为教师的成长、学校的未来发展奠定基础。实践证明，发展性教师评价的引入，使更多的教师受到了奖励和肯定，受奖人数是过去的3倍。他们获奖后的喜悦与久违的自豪感溢于言表。同时班级面貌也发生了根本性变化，学科与学科之

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