写课后记存在的误区

志丹县杏河中心小学 薛晓莲

教学后记是教师执行课时计划后的及时小结，是课堂教学中成功与失败的体现，是教师及时调整教学方法、改进教学措施的重要依据，是积累教学经验的具体素材。

良好的课堂教学是实施素质教育的核心，教师在课后撰写课后记，自觉进行课堂教学的优化改良，不失为一种顺应时代潮流，实施素质教育的有效途径。但写课后记存在误区。

一、严格的数量规定。多数学校对教师的课后记作出严格的数量要求，每节课后教师都必须在教案上写出课后记，并且把课后记的数量作为教师业务考核的内容。这样教师就会觉得无话可写，应付差事，完成任务，就会只看数量，不看质量。

二、认识上的错误。有些教师认为课后记就是自我批评，找自己的不足之处。不能理性地、客观地进行分析，这种认识不是谦虚，不能提高教学效果，而会挫败教师的积极性、自信心。课后记要写“败笔之处|”，更应记成功之笔。

三、问题分析不到位。教师写课后记时，往往就本节课而论，不深入、透彻地找问题的根源。我们有时需要同事间互评互助，甚至要从学生中征集意见和建议。找准问题所在，才能找到解决问题的途径。

四、只找问题，不解决问题。往往在课后记中写到这样教没有完成教学目标或教学效果不明显，可如何解决才能提高学生的课堂参与度，如何才能提高课堂教学效率呢，没了下文。即使写了几句，也是泛泛空谈，没有具体措施，不可操作。

五、不能“对症下药”。教师写课后记很随意，今天发现这个问题，明天找到那个问题，也许你每天犯着同一个错误。不能归纳、总结。没有计划，没有目的，不是有针对性的进行优化，不是逐个攻破，而是眉毛胡子一把抓，贪多而没有实效。

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