让语文课“活”起来

延川县南关小学张晓娟

据一份问卷调查结果表明，小学生在开设的所有课程中英语排在倒数第一位，语文排在倒数第二位，这令所有的语文老师不得不惊讶。语文是我们的国语，学好它是我们每个国民义不容辞的义务，但现在大多数学生认为：上语文课实在没多大意思，上与不上一个样。难道真的一样吗？

那么，如何才能调动起学生学习语文的积极性，使他们对这门学科产生浓厚的兴趣呢？我认为最关键的是使语文课堂教学真正“活”起来。下面就是笔者在教学中的一点尝试。

一、旁征博引，使内容“活”

语文教材节选的课文都可以说是经典之作。教师在引导学生掌握字、词、句、篇主题、结构等的同时，还应引导学生探索作品的人文价值。因此教师要以教材为范例，以传授知识、发展能力为前提，引导学生主动查找与课文相关的知识材料；如相关的字词、作者的生平简历、作者的成长轶事、文章的写作背景等信息，这样可以尽量改变以教材分析教材的平面化教学，课余还可以增添与文章内容、主题、形式相类似的具有时代气息的文质兼美的文章对比、赏析来拓宽学生的阅读面，同时还可以适时地增设“文化快餐”，每节课拿出五分钟，开设“每课一成语”、“每堂一个故事”、“三分钟自由谈”等项目内容，合成一份丰富的“文化快餐”，只有这样经常性地不断拓展延伸，在内容上不断地输送新鲜的“血液”，才能激活语文课堂的内容，使语文教学活动成为创造性的艺术。例如，“口语交际”中关于纸的来历、历史、发展等自由说。学生收集了一些相关的资料，这样既丰富了课堂的学习内容，又促进了学生学习的积极性和主动性，也能提高学生的语文素养。

二、精心设计，使形式“活”

在语文课堂教学中必须理清两个思路，课文写作“思路”和教师的教学“思路”。因此教师要在课堂上能拨动学生的心弦，就必须精心设计课堂的教学思路，依据作者写作思路有目的、有组织、有步骤的引导学生深入领会文章。

（一）巧设导语，引人入胜

如果把教学比作一首乐曲，我们必须追求“曲起”扣人心弦、“主旋律”引人入胜和“曲终”余味无穷，因此一堂课开头数分钟的导语作用不容忽视，介绍一个故事，引出一副对联，欣赏一幅图画，紧扣“题眼”设悬等等都可以作为入题的切入口，好的导语就像磁石一样吸引着学生认真求知和探索，掀起一个个高潮。例如在学生《画杨桃》一文时，我首先用提问导课：画杨桃时发生了什么事？告诉大家一个什么道理？一石激起千层浪，深入研讨课文内容，各抒己见，课堂气氛非常活跃，教师适时点拨，这样学生既深入领会了作者的写作目的，受到了潜移默化的个性教育，又学会了辩证看问题的方法。对于阅读课文，我也采取了以上的方法，先从文章题目入手，然后设计悬念有目的地阅读课文，展开了丰富的想象，课堂效果相当明显，教师上课得心应手，学生听课也积极主动。

（二）选好突破口，大胆创新

教师组织教学大多受教材、教参的影响较大，这样也会湮没对课文丰富的思想的内涵的挖掘，还会使学生的思维形成定式，因此老师不能轻松地掌握知识，难以生动、活泼地发掘、设计有新意的教学思路。教学思路需要教师以自己的发现、感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突出，优化课堂组织过程。

1、小处着眼，突破主题

即抓住文章的主体内容，突破主题。例如，在学习《我爱故乡的杨梅》时，课文中有三处难懂的地方，为了突破这三处，考虑到小学生的学习生活实际，我精心地设了几个思考题：杨梅是什么颜色的？它的形状是什么？味道是什么？学生针对这几个问题从不同的认识角度发表自己的感悟，各抒己见，在互相辩论的过程中挖掘了文章深刻思想内涵，又在潜移默化中对学生进行了一节有效的情感、态度、价值观的教育。

2、理清线索，统一全篇

教材节选的范文，大多都线索分明，有以感情发展为主线的，也有以方位为主线的，只要让学生理清线索，分析文章就易如反掌。例如在学习《参观人民大会堂》一文时，让学生按一定的方位顺序跟随作者参观，再加上个性化的朗读，又增添了文章更多的趣味，令人余味无穷。

三、大胆质疑，思辨“活”

新课程标准要求学生在掌握科学文化知识的同时，养成合作、探究的学习习惯，因此应该积极培养学生的大胆质疑的习惯，让学生在寻疑的过程中分工合作，深入探究，同时让每个学生在学习过程中体验到成功的喜悦。所以教师在课堂上应该不失时机地巧妙质疑，甘作质疑典范。内容小到对课文字词语句的看法，大到对课文内容的布局结构提出不同的观点，更广泛是对课文的主题上质疑等，让学生在质疑之后，多方查证进行辩论，使有限的课堂教学内容向无限的学习时空、生活空间延伸，同时注重质疑品质的培养，培养学生主动质疑解惑的习惯，不迷信老师，不迷信权威，提高学生的创新能力，使思维“活起来”。

四、课外广泛阅读，作业“活”

语文课外作业应尽量避免过多的机械抄写，而应该广泛的阅读，要求学生读一篇文章，积累一句名言佳句，写下自己对阅读后或长或短的收获及心得体会，然后教师及时组织课堂五分钟的自信交流，让每个学生都有展示自己的机会，都有获得成功体验的时候，增强其学习的积极性。同时，作文要破除旧规矩，从作文的命题到取材要“活”，只要学生能把握主题立意，尽量让其各尽所能，不统一要求，只有这样才能有效地改变学生被动操作的局面，变得乐学，爱学。

总之，教无定法，要使每个学生对语文课发生浓厚的学习兴趣，达到教是不教的目的，任重而道远，但只要我们每一位语文老师能不断改进自己的教学艺术，充分使学生成为学习的主人，教师就要使每节语文课“活”起来，让语文真正焕发出它内在的魅力。

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