师爱在德育中的作用

延川县张家河幼儿园高海燕

一、“师爱”与学生身心、智力之间是相互联系和作用的关系。德育过程是德育工作者与受教育者相互制约、相互渗透的过程。学校德育工作从“教”的方面讲，主体是教师，客体是学生；从“学”的方面讲，主体是学生，客体是教师，两者是辨证的统一，不能分割。在德育工作中，只有当教师和学生思想感情和谐一致时，这种主体客体的转化才能顺理成章，德育的任务才能顺利地、较好地完成。教师热爱学生，学生就会产生积极的情感反馈，唤起学生相应的情感，产生共鸣，促使师生间心理动机方向的一致，这是调动学生潜在积极性的前提条件。教师对学生的尊重信任，关心体贴，诲人不倦，严格要求，就会获得学生的爱戴。

二、师爱的情感可以转化为理智，转化为物质力量。教师热爱学生，学生不仅会产生对教师的亲近感、信赖感，而且会把教师对他们的爱迁移到对该教师所教的课程上来。对有丰富师爱情感的教师特别是班主任，学生常常这样说：“某老师平易近人，和蔼可亲，关心教诲我们，我们特别喜欢听他讲课。”实践证明，学生感受到的师爱是一种深刻的内心体验，使学生乐于听他的教导，上他的课，成绩不断上升，思想向好的方向发展。同时，师爱的情感还可以创造出民主和谐、融洽活跃的教育环境，让学生在这个环境里生动活跃的全面发展。

三、没有师爱的德育是苍白无力的。在德育过程中，教师居于主导地位，良好的师生关系是教育成功的首要条件。师爱的积极作用在于提高学生自我教育能力。如果教师缺乏爱生的情感，对学生不冷不热的，就会减弱学生的进取心，甚至会伤害学生的自尊心，以致熄灭学生智能活动的热情。如果教师老是盯住学生的缺点和问题，较少注意学生的优点和闪光点，以教育者的姿态去训斥学生，就会把德育要求变成强制学生接受的外来之物，与学生自身发展对立起来，引起学生的厌烦，乃至产生逆反心理。

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