一、先入为主的错误生活经验干扰学习
学生在学习物理课程之前,已经接触了大量的物理现象,形成了一些初步的概念,然而其中并不反映事物本质,但却形成了强烈的心理倾向,从而妨碍正确的物理概念的建立。例如,在力学教程中,涉及“运动和力”时,要学生建立“力不是维持物体运动即维持物体速度的原因,而是改变物体运动状态即改变物体速度原因”的概念是很不容易的。所以,在物理课堂中,必须通过大量的事例分析,引导学生从中排除干扰因素,抓住本质因素,把正确的概念建立起来。
二、学生对常规的教学方法产生逆反心理
逆反心理是一种情绪厌烦或情绪对立状态,其产生的原因就是对新事物、新方法有着浓厚的兴趣,而对旧事物、旧方法厌烦。若课堂教学只是采用单一的教学方法,会使学生感到压抑,造成思维障碍。因此,必须根据教材内容和学生的实际,不断更新教学方法,做到形象、生动,给学生一种新颖感,从而激发学生的探知欲望。
三、学生的抽象思维能力较差
学生的智力是由观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等综合因素组成的。就物理学科而言,对观察力、想象力,尤其对抽象思维能力的要求更高。在运用物理概念与规律解决问题时,最重要的起始环节就是确定研究对象,有时需要转换研究对象才能解决所求问题,有时可以去寻找替代方法。
四、处理物理问题时容易产生数学化倾向
学生在学习物理概念和物理规律时,常常不理解物理概念和物理规律的物理意义,而是用数学方法代替物理概念和物理规律,从而产生不应有的错误。物理规律既可以用文字表述,也可用数学关系表述。但是,定量的方法不可以代替原理、定律等的全部物理内容。对物理概念和规律,我们既要掌握定量方法,又要明确它的物理意义及它所表述的概念、定律等反映的物理现象。
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