浅谈物理学习中的思维障碍分析 延安职业技术学院附属中学 文洁

针对学生在学习物理过程中所遇到的问题，从心理角度分析，主要是在思维过程中某些环节上出现了障碍。因此，对学生学习物理的思维障碍及其成因进行分析研究，采取相应的措施对学生进行思维训练，以此来提高教学质量。

　一、先入为主的错误生活经验干扰学习

学生在学习物理课程之前，已经接触了大量的物理现象，形成了一些初步的概念，然而其中并不反映事物本质，但却形成了强烈的心理倾向，从而妨碍正确的物理概念的建立。例如，在力学教程中，涉及“运动和力”时，要学生建立“力不是维持物体运动即维持物体速度的原因，而是改变物体运动状态即改变物体速度原因”的概念是很不容易的。所以，在物理课堂中，必须通过大量的事例分析，引导学生从中排除干扰因素，抓住本质因素，把正确的概念建立起来。

　　二、学生对常规的教学方法产生逆反心理

逆反心理是一种情绪厌烦或情绪对立状态，其产生的原因就是对新事物、新方法有着浓厚的兴趣，而对旧事物、旧方法厌烦。若课堂教学只是采用单一的教学方法，会使学生感到压抑，造成思维障碍。因此，必须根据教材内容和学生的实际，不断更新教学方法，做到形象、生动，给学生一种新颖感，从而激发学生的探知欲望。

　　三、学生的抽象思维能力较差

学生的智力是由观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等综合因素组成的。就物理学科而言，对观察力、想象力，尤其对抽象思维能力的要求更高。在运用物理概念与规律解决问题时，最重要的起始环节就是确定研究对象，有时需要转换研究对象才能解决所求问题，有时可以去寻找替代方法。

四、处理物理问题时容易产生数学化倾向

学生在学习物理概念和物理规律时，常常不理解物理概念和物理规律的物理意义，而是用数学方法代替物理概念和物理规律，从而产生不应有的错误。物理规律既可以用文字表述，也可用数学关系表述。但是，定量的方法不可以代替原理、定律等的全部物理内容。对物理概念和规律，我们既要掌握定量方法，又要明确它的物理意义及它所表述的概念、定律等反映的物理现象。

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