导　学　案　学　习　之　我　思

在当前社会改革的关键时期，教育的改革也是备受关注的，百年大计，教育为本，教育关乎着国家的兴衰。近些年以来课程改革就在这样的大背景下展开了，各地区、各学校都开展了适合自己发展需要的课程改革。“生本导学的导学案”这种教学模式在我校已长时期开展，从最初的不理解到被动的使用、再到现在积极主动的去使用，去探索更好的，更实用的模式，这经历了一个心路的历程。

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。具体可以根据课堂的需要去设计教学的环节。使用了导学案这种模式，还是有很多收益的。

首先，自身得到了转变

传统教学，我们往往是教师一言堂，40分钟基本都被老师的说教用完了，我们的授课以讲述为主，很多时候，一节课下来，真正给学生思考的时间并不多。虽然在教学中有很多的教学方法，比如，采用启发式教学，也常常因“启而不发”会自觉或不自觉满堂灌。使用了导学案以后，真正地体会了古语讲的那句话“授之以

鱼，不如授之以渔”课堂发生了质的变化，也真正地做到了把学生变为课堂的主体，教师作为主导的地位。为此我更注重对导学案的编制和使用。

在编制导学案方面，必须要做好课前大量的前期准备工作，大量搜集资料，并对资料进行认真筛选，领会消化。因此，编写使用导学案对教师的综合素质提出了更高的要求，要求教师要对课标，对大纲，对教材进行准确的分析和重新审视理解并结合我们的学情融入到平时的教学之中。

在使用导学案方面，导学案除了构建课本基础知识的大框架外，更注重的是对于学生能力培养的共同探究部分，这一部分是知识的综合应用，也是一节课的重难点所在，因此有一定的难度，要充分发挥学生的自主能动性，发挥集体的作用，通过小组合作共同的讨论、探究总结所需的答案。

其次，学生得到了转变

实施导学案以来，合作学习是主要的学习形式，课前学生的预习学习方式变了，课前先发导学案由学生自主完成，独立思考，小组长检查完成情况，这是上好每一课的前提，把以

前口头要求学生预习变成了实际的行动必须完成，而且是可见的。对于重难点部分不做太难要求，只需讨论得出基本结论即可。而导学案在设计上有自主学习，基本预习内容，探究题，达标题，学习心得等使学生明确学什么，怎么学，使先学后教真正落到实处，同时也使学生能真正带着问题走向课堂，这样将被动预习转变为自主的学习行为，提高了课堂效率。

在课堂中的角色真正发生了变化，因为课堂上要通过共同探究的题型来展示，课堂上充分展示自我，享受着自学、合作带来的学习成就感；课堂上，学生动起来了，积极地上黑板，积极地发言，有意识地表达自己的想法，享受着学以致用的乐趣。加上学校出台的小组评价机制越大地激发了学生学习的学习积极性、主动性，提高了学生的学习兴趣。对于学生回答的答案，由其他同学来品评，判断其中的对错，最后教师总结。这样交给学生为什么对，错在哪里，既有效地达成教学目标，还能拓展学生思维，培养学生良好的学习习惯。通过合作学习，还解决难以实施个别辅

导的难题，优等生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生可以得到帮助和提高。合作学习促进了学生的成长，提高学习的质量。

新课改后要求教师尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，以供培养学生自主学习和独立思考的能力，可是目前很多导学案都存在着教师在设计内容过程中将备课时的教学过程直接拿过来作为“导学案”，可谓之是“穿新鞋，走老路”，依然摆脱不了传统的教学模式，根本体现不了“以学生为主体”的新课改理念。

对学生而言，也存在着一部分学生课前的预习不认真，应付或是忙于应付组长、老师的检查而抄袭的现象，在课堂中也会存在一部分同学只顾了学案而忽视了课本的问题，每一节课上完之后，在课本上没有任何的笔记，在课堂之后，一部分同学也是随手丢弃的现象。

对于教师而言，首先是不能够充分的相信、信任学生。对于一些稍难的共同探究性题型，不能给予学生充分的思考时间就迫不及待地将答案合盘托出，也存在着学案成为了教材

的另一个翻版，对于课堂中可能出现的生成性问题重视不够，不能利用此很好地给学生以引导，活跃课堂的教学，往往是一笔带过，忽视学生的闪光点。同时也存在着对于教材的挖掘程度的问题。一些共同探究题过深、过浅都会造成课堂效果的偏失。对于导学案依据统一的模板、统一的标准、统一的要求、统一的进度教授同一教学内容，也往往会产生千篇一律，学生见惯不惯，厌烦的心理，在实际教学过程中，同是一份导学案，也会成为束缚教师的手脚，一些教师运用得当，左右逢源，效果显著，可也会存在运用起来进退维谷，难以奏效的现象。所以，如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学的问题应该引起教师的关注了。

不管怎么样，对于导学案这种模式还是一个处在摸索阶段。导学案也仅仅是一份引导学生探索求知的自学提纲，是课堂教学的“线路图”。是在传统教学模式上的升华。因此，共同探究问题的设置需要考虑好知识的梯度、学生的学情以及要考虑学生的认知度等，要最大限度地调动起学生的主动性、积极性、创造性，创设好情境来激发学生的学习兴趣，从而创建高效、优质的课堂。

延安市实验中学 曹小刚

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