历史课堂提问的类型和功能浅探

洛川县凤栖镇初级中学孙小兰

提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础，它被应用于教学过程各个环节，成为联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。本文仅结合历史课堂教学对提问技能的类型和功能做以简浅的探讨：

1、回忆型：包括对历史事实、概念、理论等的回忆。要求学生对已学过的具体知识再现和再认。简单的回忆学生没表达的机会，因而，教师在课前新提问对于督促学生掌握基础知识和技能却是必不可少的，也起到承上启下的作用，使学生回忆所学过的概念或史实等，为学习新的知识提供材料和思维基础。

2、理解型：要求学生对已知信息进行内化处理之后，再运用自己的语言进行表述，而不是回忆型简单复述。这类提问不仅可以培养学生的洞察能力而且还可以培养其语言表达能力，一般来说，理解性提问是用来检查近期课堂上新学知识与技能的理解和掌握情况。

3、应用型：即建立一个简单的问题情境，让学生用新获得的知识和回忆过去所学的知识来解决新的问题。它要求

学生将已内化的知识信息再外化，通过信息反馈检查学生灵活运用知识的能力以巩固所学知识。它不仅要求学生将已知信息进行归类分析，而且还要进行加工整理达到透彻理解和系统掌握。

4、分析型：是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间，原因与结果之间的关系的高层的思维活动，它要求学生能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别。这类提问又分为分析史实的构成要素，分析史实之间的联系和理论分析。

5、评价型在分析提问或综合提问后，无论答案怎样出色，都应要求学生分析其理由是否充分，表述是否正确，对答案进行分析，评价其价值。因此，对评价型提一种较高层次的思维活动。进行这种提问前，必须让学生建立起正确的价值思想观念，或者给出判断评价的其评价的依据。

总之，随着素质教育水平的不断提高，广大教师已把培养思维、开发智力作为教育教学的目的，课堂提问的优化设计已作为一门专业的教学艺术受到普遍重视。

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