浅议语文学习习惯的培养

记得有位教育家说过，学校教育贵在培养学生的良好的学习习惯。通过多年来的教学实践，我觉得在语文教学中亦是如此，就是要培养学生良好的读写听说习惯。在实际教学过程中，主要可以从以下几方面入手。

一、培养学生自主积累字词句的习惯。

1、紧抓课文后的“读一读，写一写”，自主积累词汇。这是一项夯实学生语言文字基本功的基础工程，犹如修好高楼大厦的基脚。在这个环节，可以这样要求的：学生初中一进校就必须备齐字典、词典等工具书，对课文中遇到不认识、不理解的字词和课文后的“读一读，写一写”，去向这位不说话的好老师请教，并能做到随时地请教。在查看工具书的时候，一是要求学生从音、形、义、运用（即造句，可以自己仿句，也可以用课文中的原句，这样就可以在语境中把词语记牢。）四方面入手进行理解

性记忆；二是要求学生要像串铜钱一样，成串的理解、记忆，如查“心有余悸”一词，就把所有带“心”的词语都看看、记记。每上一课，进行一次检测，对优秀的学生予以表扬、鼓励，这也让后进生找到了自己语文学习的薄弱之处，鼓励他们下来之后应该有针对性的进行训练。只有学生积累的词汇丰富了，说话、写文之“炊”才不愁无“米”。

2、通过写日记、读书笔记，不断积累语句。文字并不等于语言，要想学生“下笔如有神”，还得让学生通过读书领悟和课堂深化上所学的为文之道，向他人、向生活学习语言，博采诸家，“取益于众”，借鉴别人文章中精彩的语句，丰富自我的语言内存。所以一是坚持让学生做读书笔记：每周利用一节晚自习

来做，摘抄文中和课外所阅读文章中的佳词妙句；二是让学生坚持自觉记写日记。可以说，这项工作对学生的思想、文化、人格、心理、语言等都是一种极好的熏陶，让学生培养起了一种终生受益的好习惯。

二、培养学生良好的阅读和朗读习惯。

1、阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生进行跳读、倒读、猜读、速读等，这是训练直觉思维的有效途径。鲁迅先生曾有过形象的描述：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限。”的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储备

充盈丰富，使见识广博而深刻，从而为培养学生语文能力搭建桥梁。

2、琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。例如，经过近一年的诵读训练，我所带的班级有近四分之一的同学能做到有感情的诵读，（其中四名同学被选拔成为学校广播室播音员）三分之二的同学能熟练诵读，诵读水平较刚入初中时有较大进步。

三、培养学生勤写、勤议的习惯。

除记写日记外，要求学生按要求、

高质量完成每次的六次习作任务。在习作批改上，可以尝试“小组合作互批作文”模式：每次作文批改从常规标准（每次作文务必达到且要执行的批改标准：格式是否正确、卷面是否整洁、错别字几个、有几处病句、标点符号有几处明显错误、文章的中心是否鲜明集中、文章的选材、文章的结构、表达方式、语言）和专项标准（每次的作文训练中所提出本次重点批改的标准，具体应根据本次作文的专项训练目标所定。）这两大方面入手，进行学生分组互批，每次互批后，由汇报小组长负责撰写小组作文汇报材料，在全班进行汇报，全班同学进行评议，并由师生共同评选出班级优秀习作，在全体同学面前诵读展示。这样做，不仅大大调动了学生习作的积极性，也从读写听说诸方面训练了学生，可谓一举多得。近几年来的摸索实践证明，勤写、勤议的习惯培养，对学生受益匪浅。

安塞县建华初级中学张全武

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