让进城务工人员子女接受优良素质教育

小组探究式学习

“课题具有很强的现实性和必要性。”“既关注了学生班级群体优良文化的培育，也关注了学生的个体差异，这是本课题的亮点。”10月22日上午，雅安市教育科学研究所2020年优秀教学成果推广暨学术研讨会在雅安市雨城区第二中学（以下简称：雨城二中）召开。

雨城二中市级重点课题《进城务工子弟班级优秀的个性文化建设的路径》在会上进行了推广，获得了现场专家的一致好评。

在该课题好评如潮的背后，有哪些故事？雨城二中又为何要研究这个课题，给学生带来了哪些好处？近日，记者来到雨城二中进行了探访。

立足学生实际

紧握“科研兴校”利剑

雨城二中自1957年建校至今，已走过60年的风雨历程。2011年，学校成为“进城务工子弟学校”，招的学生大多数是农村进城务工人员的子女。

“进城务工人员子女是一个特殊的群体，要有针对性地开展教育，因材施教。”课题主研人之一廖国芳老师表示，学校在立足校情，广泛征求多方意见，综合分析后认为，应紧握“科研兴校”这把利剑，做好课题规划。

凝结着古人智慧的因材施教在雨城二中被赋予了丰富的现代内涵。该课题实践探究经历了四个重要转折阶段。

在班级建设层面，2011年至2013年，学校提出“建设优良的进城务工子弟班级文化”构想。以“班级文化建设”“道德认知发展理论”“因材施教”为理论支撑，在学校德育板块开展实践探索。

提出“学生每天减少一点点（减），就是每天进步一点点（加）”的观点，并切实实施《问卷调查》《行为习惯清单》《加法清单》。注重与传统班级文化建设的对比研究，有的放矢地解决了诸多教育、管理问题，新型班级文化建设体系逐步酝酿。

2013至2015年，引入积极心理学理论，提出“天天好心情（除），天天正能量（乘）”观点。探究优良班级文化建设的策略和措施，搭建建设优良班级文化的新体系。

2015至2017年，坚守学校德育主阵地，提出“从文化自觉到文化自信”观点。建设新型“优良班级文化”，找到切实可行的策略和措施，真正落实“不抛弃、不放弃每个学生”的教育宗旨，最大限度地将学生培养成有价值的社会人才。

2017年，雨城二中站在生命成长史的高度总结、归纳班级优良文化建设的策略与措施，逐步实现班级文化“从无到有”“从有到优”的过程变化，探索切实提升学生学习力、提高学生综合素养的有效而可行的方法，探索广大进城务工子弟接受“均衡教育”“素质教育”的现实可能性。

改变传统课堂

提高自主性和参与度

深秋时节，走进雨城二中的校园，学生们在宽敞明亮的教室里认真学习，大家的眼神里透露出对知识的渴望。

学校在进城务工子弟班级中建立若干个成员不超过6个人的“学习小组”，以“小组合作探究式”学习作为课堂学习的主要形式。学生的学习过程、学习活动、学习效果、检测评价均以“学习小组”为基本单元来进行，彻底改变传统的“学生听讲”的形式，大幅提高学生学习过程中的自主性和参与度，达到学习效率的“有效化”。

站在台上的小老师侃侃而谈，像成熟的老师般引导同学们跟随其思路，认真思考问题，专心致志听讲。同学们时而深思、时而点头、时而会心微笑。“通过学习小组的形式，开展合作探究式学习，由学生轮流担任小老师上台讲课，充分调动了学生学习的积极性，大家进步明显。”廖国芳说，很多学生在进入雨城二中前，或许根本没有单独上台讲话的机会，现在通过当小老师讲课，可以让很多学生得到锻炼，学生们无论是胆量还是表达能力都有了显著提升。

在良好班级文化的熏陶下，同学们的不良习惯逐渐改正，从文化自觉发展到文化自信。而自信的种子一旦在学生心中生根发芽，将是一个良性循环，促使学生们在超越自我的道路上更加从容不迫。

本报记者彭艳霞

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