反思在教学中的有效运用

永寿县甘井中学 周逸

教学反思，又称为“反思性教学”，是教师专业发展和自我成长的核心因素。只有经过反思，教学经验才能上升到理论层次，并进一步提高教育教学效果。那么，我们应如何在教学中有效反思呢？

交流讨论法：在进行集体备课时，学科年级备课组所有成员个案形成后再进行互相交流、讨论、研究，从而促使个体在讨论与比较中反思自己的教学设计和方法选择，使其更加清晰地整理出自身教学行为背后隐藏着的教学理念，进而提高教学调控能力。我们在集体备课时，按照“确定课题-个人自备-集体议课-反思修改-共案同享”的模式进行，这里主要在“集体议课”这一环节，要有议课记录稿，以便随时进行反思，在协作中实现了同课同级间的资源共享、优势互补、经验通用、失误同戒。

自我提问法:是指教师对自己的教学进行自我体会、调整、评价后提出一系列问题，以促进自我反思能力的提升。如在备课时，可这样提问：“学生原有哪些基础知识和基本技能？”、“课堂中会出现什么样的状况，如何解决？”，备课时尽管教师设想得很全面，但教学实际中往往会有一些预料之外的问题。这时教师要根据学生反馈的信息，冷静思考“为什么会这样？我该怎么办？下一步采取什么措施？”，从而改变原来方向，顺着学生思路组织教学，确保教学沿着最佳路径运行。教学后教师可自我反省“这节课有效吗？”，“以后还可如何改进？”。

教案记录法：上完课后必须及时反思，当天记录。要真实而详细地记录当堂的“亮点”与“败笔”，既要有成功的经验，瞬时的感悟；又要有失败的教训，长久的困惑；既要有教师创新的教学；又要有学生高明的见解。这里切忌假大空，力倡真小实。

质量分析法：在月考或期中期末检测后，结合卷面得分情况对各类知识点梳理、归类、统计、分析，既要定性分析，又要定量分析，从而找出学生尚未掌握的知识和技能，反思我们在某一阶段的教学行为。这样既是对教学行为的反思，又是对学法指导的反思，有利于我们及时调整授课方式，突破重难点，有效指导学生学习，进一步提高质量，这种方法适合于阶段性反思。

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