浅谈初中文言文讲授方法之“阅读法”

永寿县马坊中学 刘建凯

阅读是语文教学的一大法宝，是提高学生语文与人文素养不可或缺的教学手段，因此我们要重视阅读的训练。

一、范读。从美学角度讲，一篇文言文就是一个审美对象。那么，对审美主体而言，在范读阶段不仅要注意一些僻字、通假字和形同义异异读字，更重要的是从视觉、触觉、心觉乃至幻觉等多种感觉的立体交错中去完整地把握理想的审美知觉。如讲授《爱莲说》首先营造一个古声古韵的氛围，可利用音乐的感染效应，在古筝曲《爱莲说》的乐曲中朗读课文、范读，学生对莲花的美感不断升华，才会产生情感启动。

二、初读。诵读时要注意音准而流畅，句读合理、节奏舒缓。如《说虎》首段末句“无怪矣”和末段末句“何足怪哉”意思相同而表达的感情不同，因而诵读的语气、语调也不相同。“无怪矣”是陈述语气，肯定“人之食于虎”不值得奇怪。“何足怪哉？”是反问兼感叹语气，表明“其为人获而寝处其皮”这一结果是必然的，对“用力而不用智者，与自用而不用人”的人，既叹其结果之惨，又讥其不智。不仅节奏舒缓、语气语调的琢磨重要，句读是否合理也不容忽视。

三、研读。学生对照注释，口头翻译课文进行研读。教师要加以指导，帮助学生掌握一些重点实词和句式，理解文章的思想内容和艺术手法。如《马说》第三段中“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”以排比的句式，连下三个“不”字，表达了作者对“食马者”平庸浅薄辛辣嘲讽。学生在研读阶段对课文理解已比较深刻，教师就要指导学生读出不同作者的不同感情。

四、背诵。通过诵读课文欣赏作品的表现艺术，陶冶自己的道德情操，提高自己的写作技巧。如《爱莲说》中作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，赞美了莲的高贵品质，表达了自己在污浊的世间坚贞不渝保持自己正直操守的思想感情。我就引导学生学习作者的这种写作手法，仿写一篇赞美松树、菊花等的文章，锻炼学生的写作能力。

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