浅谈小学语文阅读教学中的情感体验

旬邑县郑家镇小学 王小丽

新语文课程标准认为：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得的审美体验的重要途径。阅读本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有利于人的全面发展。因此，在阅读教学过程教师要重视学生独特感受、体验和理解。那么，在阅读教学中怎样激发学生的情感呢？

一、课题入手，激发情感

课题是课文的眼睛，教学应从课题入手，在学生理解题意后理出课文的情感主线，使其进入课文情景，得到情感体验。例如《再见了，亲人！》一课的教学，我在提示课题时让学生理解“亲人”指的是谁？为什么志愿军把朝鲜人民比作亲人？这个“！”表达了他们告别时什么样的情感？接着引导学生的情感体验：你有哪些亲人？亲人与你告别时会产生一种什么样的情感？然后用幻灯片再现列车启动时志愿军与朝鲜人民不忍分离的感人场面，同时加上配乐朗诵，这样不仅创设了教学情境，还让学生进入了课文的情感状态，体验到“亲人依依惜别”的情感。

二、品味文意，激发情感

课文中的精彩片段，作者借助于委婉含蓄的语言表达一种情感。教学中老师要激发学生积极思维，细细体会语段中包含的情感，达到情感体验的目的。例如《梅花魂》中，重点是反映外祖父对祖国的思念之情，写爱梅花，是因为梅花是中华民族的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如教外孙女读唐诗宋词读出眼泪来，因不能回国而难过得大哭起来；有的通过写梅花间接反映外祖父的爱国心，如对一幅墨梅图的珍爱，在离别时把墨梅图送给外孙女，在快开船时把绣着梅花的手绢送给了外孙女。接着，教师从现实生活中引导学生去感受爱国的、爱家的思想感情，学习作者托物言志的写作特点。

三、深化主题，激发情感

课文的结尾往往是作者抒发情感的段落，这种情感的抒发，既深化了课文的主题，又增强了课文的感染力。例如《荔枝》一文的结尾“而今，荔枝依旧年年红”。虽然只是短短一句话，但是蕴含着丰富的情感，可谓言已尽而意无穷，在教学中可以启发学生补充出没有说出的话语，深入体会“我”对母亲深切的怀念之情。学生做的答案可能是多种多样的，只要是围绕思念母亲之情的，就应该予以肯定，在语言表述的过程中加深了学生的情感体验。

在阅读教学中，注重对学生的情感体验，让学生在情感的陶冶中学会学习、学会生活。这样才会很好地体现语文学科的性质，从而提高学生的语文素养。

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