浅议数学教学

乾县漠西初中赵英娥

教学贵在以学生为本，激发学生的兴趣，调动他们的积极性，开发学生内在的潜力，进而使教学效果达到有效甚至高效。我在教学中做了以下几方面的尝试。

一、创设条件，使学生能积极主动地发言。广大教师常为学生启而不发苦恼，究其原因是学生缺乏积极回答问题的动力与胆量。大部分同学则是担心答错了丢面子。

为了解决上述问题，我在教学中采取分组积分制。凡主动回答问题或上板做题，无论错与对，都给一定的得分，答正确得分多一点。对积分优胜组予以奖励。为了激励学生积极探索问题，凡能主动提出问题，给予更高的得分。这样一来，增添了学生主动回答或上板做题的动力，激发了他们探索问题的兴趣。

学生动起来了，有效教学就迈开了可喜的第一步，连基础薄弱的学生都跃跃欲试。学生越学兴趣越高涨。

二、营造气氛，使学生积极参与课堂。

例如：八年级上册第七章第一节中，有一情境“牛和马争论谁驮的包裹多”的问题。我先问：“哪两位同学能扮演牛和马？”

同学们争先恐后。

我挑了两个调皮些的学生，他们演得有声有色，气氛活跃了。

我再问：“同学们能不能充当法官，给牛和马评评理呢？”

同学们开始分组讨论。

有的列一元一次方程，有的列二元一次方程组，并将解法板书在黑板上。

我说：“尊敬的法官，你想对牛和马说些什么呢？”

大家各抒己见，有的说：它俩都对。有的说：牛和马应多些宽容和忍让，这节课在一片评判声中结束。

三、一题多变，让学生自主探究。

例如：已知等腰三角形一腰长为4，底边长为6，求周长。

变式1已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。考查逆向思维能力。

变式2已知等腰三角形一边长为4，另一边长为6，求周长。此题需改变思维策略，分类讨论。培养学生思考问题的全面性。

变式3已知等腰三角形一边长为3，另一边长为6，求周长。显然，长为3的边只能为底边，否则与三角形两边之和大于第三边矛盾，这有利于培养学生思维的严密性。

变式4已知等腰三角形腰长为X，底边长为Y，周长为14，请写出Y与X的函数关系式。

通过例题的层层变式，让学生自己形成思维方法，打破思维定势，培养了学生思维的变通性和灵活性。

只有学生成为课堂的主人，他们才能自主学习，他们的探索精神和创造性思维能力才能得到保护和培养。多给学生一些自由的时间，让学生能积极地参与课堂，最终成为学习的主角。

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