沟通需要蹲下身子进行 许争伟

一位父亲，把孩子带到省城，想让孩子见见都市的繁华。游玩了一天之后回到家里，父亲让孩子把印象最为深刻的事画出来。不多时，孩子便画好了，拿来让父亲看。父亲看着画不解地问，你画的这一条条的是什么呀？孩子回答说：“这是许许多多的人腿。”这位父亲听后立刻火冒三丈，训斥道：“你这不长进的东西，摩天的高楼，漂亮的商品，你画什么不好？偏画这么多的人腿？滚！滚！滚！”孩子莫明其妙地被骂了一通，哭着走开了。又一日，父亲进城，结果在车站鞋带被挤开了，于是便蹲下身子系鞋带。当他系完鞋带，抬头起身时，忽然发现，他从来没有见过这么多的人腿，可谓形形色色。这一刻他恍然大悟，自己错怪了孩子。领着孩子走热闹街道上，拥挤的人群中，自己高出孩子一大截，看到的是都市的喧嚣与繁华，而在孩子低矮的视野里，只有来回穿梭的，各种各样的人腿。自己和孩子的观察高度不同，怎会看到相同的世界呢？

我不禁想到自己日常与学生交流时，对学生的许多想法和做法难以理解，甚至感到不可思义，因而武断地采取了一些简单的处理方法，以致将本应亲密无间的、合作式的师生关系，蜕变为对立的、警察与小偷般的关系。这种问题的形成，原因就在于，自己总以一个教育者的心态自居，以一个成人目光来审视学生，硬生生地把一个只有十四五岁的孩子，拔高到与自己有着相同知识水平、认识能力、思维能力和人生阅历的成人，而不是放下老师的架子，蹲下身子，从一个孩子的视野出发，设身处地的和学生进行平等地交流探讨，从而及时发现他们思想上的小差，行为上的偏差，进而进行正确而有效的引导。

每个孩子眼中的世界是不尽相同的，有多少个孩子，便有多少个不同的世界。只有我们蹲下身子，从一个孩子的视角来观察世界，这样，我们才能融入孩子的生活，洞悉他们的内心世界，才能了解到一个活生生的，有着不同个性、不同特点的孩子。也只有我们蹲下身子，与孩子一般高时，我们才会更容易体会到孩子的感受，这样我们处理问题的方法和措施，才能更贴近于孩子，才会具有更高的实效性。也只有我们蹲下身子，与孩子一般高，有着与孩子共同的语言，相同的兴趣和爱好时，我们才会被孩子所接受，视你为朋友，才会向你敞开心扉，这时我们的建议，才会被他们从内心深处欣然接受，才会从真正意义上实现与孩子的无障碍沟通，我们的引导才会起到实效。

(作者单位：乾县杨汉初级中学)(E)③

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