个性的无奈赵瑛 杨亚飞

读了梁长生老师《培养独特的个性老师》（见《教育周刊》10月12日）一文，感慨颇多，不吐不快。

客观地讲，我国教育事业近年来发展迅速，成效显著。从学前教育到高等教育，国家加大投入，积极进行教育改革。而每个家庭也空前重视子女的教育。但是，以笔者多年来的教学实践来看，教育出现了很严重的问题。教学程式化、按部就班就是其中之一。

每个教师在其职业生涯中都会遇到上公开课、观摩课等，而评课的标准无非是看是否导课自然、重点突出，师生互动、总结归纳等等环节齐全。与学校推广优质课相适应，教师尽力完善自己的教学。但这样的“优质课”正如梁老师所说，由于过分“加工”显得虚假，恰恰隐没了教学特色。

另外，各个学校都重视管理。为此建立愈来愈完善的规章制度。事实上，有的制度也限制了教师特色的发挥。以教案为例，从教学目标、重点难点、教学方法、板书设计到教学过程、作业布置等等，面面俱到。甚至课堂语言也设计妥当，教师“有备无患”上课。而展现教师个人特点的幽默的谈吐、质疑的精神、鲜明的人格、独特的思路等变得可有可无。

目前，从小学到高中，各科老师在教学中都严格遵循教科书规定的内容和程序。在应试教育体制下，广大教师的创造性难以发挥。“知识改变命运”的口号使教学中注重知识传授，轻视兴趣培养、人格塑造、情感传递的倾向十分突出。为了提高学生成绩，教师布置大量作业，学校组织各种考试，把学生变成学习机器。教学评价单一，素质教育流于形式，分数才是硬道理。教师的创造性也只能体现在学生的成绩上。教师的工作基本上就是研究知识点、考点，备课上课，布置作业和各种练习，知识视野囿于自己的专业范围。工作之余还要抄写学习笔记、迎接各种检查、撰写教学论文、竞争职称评定……

这里笔者想起了“钱老之问”。当代的教师数以千万计，但是真正的教育家却没有几个。教师面对一个个存在许多可能的学生，其工作必须富有创造性。教学有法，教无定法。教师善于创新、不懈探索，才能培养出创造型的人才、大师。

在应试教育难以改变的情况下，要培养出具有教学特色的老师，教育部门就应当学习借鉴发达国家在培养教师方面的有益做法，改变单一的教师评价方式，为教师的专业成长创造良好环境，同时对热爱教育事业又个性鲜明、勇于探索的教师以足够的宽容、理解。学校应该坚持以人为本，鼓励教师在完成教学任务的前提下，彰显个性，形成风格。教师也应挖掘自身优势，扬长避短，大胆创新，积极探索。作为一名把教书育人当作自己终生事业的教师，我们应当努力。 (乾县杨汉中学)（E）①

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