课堂教学改革不能走形式

高记平

写在“高校长说教育反思”开栏的话

今天起，教育周刊将在本版开设一个新栏目“高校长说教育反思”，刊登咸阳彩虹学校校长高记平关于教育反思的系列短文，我们知道彩虹学校的老师都要写“教学反思”，校长更是带头写“反思”，在反思中，大家看到了不足，总结了经验，得到了成长；在反思中，彩虹学校不断地发展壮大，由一个企业学校成长为一个教育集团，他们的目标是打造陕西的教育高地。这些反思，既有对教育教学的，又有关于学校管理的，涉及面广，针对性强，期望对广大教育工作者有启发作用，也期望我们拥有更多这样的学者型的校长。

我们学校积极推行课堂教学改革已有六年之多，目前这项工作已被师生普遍接受，课堂教学都能体现出改革的要求。从学生对教师教学的评价和中高考成绩可以看出，课堂教学改革成效初显。同时我们也发现，个别教师在教学中还存在注重改革形式忽视实际教学效果的问题，这种形式主义倾向若不及时纠正将对进一步推进课堂教学改革产生不利影响。

课堂教学改革中的形式主义表现有，在一节课的教学过程中，有些教师不考虑教学内容的实际需要，把我校规定的“课堂教学六个环节”（导入、自学、讨论、展示、精讲、训练）一个不落，全部照搬运用。牵强附会，生搬硬套，看似样样俱全，实则徒有形式，教学效果并不好。还表现为有的教师课堂上组织学生讨论问题，由于教师没有经过认真研究设计出讨论题目，布置的讨论问题内容空泛，指向性不强，不切合学生实际，学生或无从下手或讨论兴趣不高。有时看似讨论热烈，实际上学生并未进入深度思考，讨论效果不好，反而浪费了时间。还有，我们强调要重视教学目标的设计，问题是一些教师没有认真研究课程标准，对教学目标的理解把握不准确，设计出的教学目标导向不明。同时，教学过程的设计未与教学目标有机结合，教师教学过程没有围绕教学目标的实现展开教学，教学目标与教学过程成了“两张皮”，教学目标的设计只是一种形式。

之所以出现这些问题的主要原因是，我们个别教师对课堂教学改革的本意还未真正理解掌握要旨，备课过程中没有充分研究教学内容并精心设计教学过程。我们推行课堂教学改革的目的在于提高教学质量，设计的改革方案，是为了通过一定的模式推动课堂教学改革，提高课堂效率，实现良好的教学效果。形式是必要的，解决问题必须通过一定的形式来实现，但仅仅重视了形式却忽视了问题的解决，我们的课堂教学改革就会误入歧途。(E)③

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