学习中国古诗词，融合美育传统教育

渭城区教师培训管理中心 刘佳

诗词是中国传统文化的经典，引导学生品读古诗词，寓审美教育于古诗词教学之中，以美的形象去熏陶感染学生提高学生感知美、欣赏美、创造美的能力，使学生树立正确的审美观，养成良好的审美情趣。

一、平仄相和尽显音韵之美

古诗词在创作的时候讲求押韵有平仄之分，因此节奏感韵律感很强，从这个角度来讲和音乐有共同之处。古诗词中平生较柔和，仄生较有力，平仄相协则刚柔并济，软硬互补。即便是平生也有上平、下平之分；同为仄声，还有上、去、入之分。在仄生的发音中，上声相对舒缓轻和，腔调较低；去生相对利落激越，腔调较高；而入声则相对短促急切，仄声运用自如则有气势跌宕之美。不同的声调错落相间，最显和谐之美。

二、身临其境领略意境画面之美

古诗词以他独特的方式展示了一幅幅多彩的画面。被苏轼评价为“诗中有画，画中有诗”的唐代，诗人王维，即通晓音乐，又擅长绘画他的诗创造出了静逸明秀的诗境。语文教材中的《山居秋暝》便是其典型诗作之一。“明月松间照，清泉石上流，竹喧归浣女，莲动下渔舟。”一静一动，画面是多么静谧、优美。一个或几个镜头、含蓄跳跃的语言就能营造出情景交融，虚实相生、韵味无穷的诗意空间。有的雄伟壮阔，豪放旷达；有的端庄秀丽，温婉牵强；有的含蓄典雅，蕴藉低回。用诗词的美感让学生如临其境。

三、感同身受通达哲思之美

诗词的情感因素，比起其他题材来说，显得更集中，更浓郁，更强烈。文天祥《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气；杜甫《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧国忧民；苏轼《定风波》中旷达超逸的胸襟，无悲无喜胜败两忘的人生态度。在品味中都能激起学生内心的共鸣。由于感情的发展，积淀，升华，浓缩，就涌现出一些富有哲理的诗词。如陆游《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。描述了在山水迂回，扑朔迷离之中，正怀疑前面没有路，突然出现了一个花红柳绿的小山村，从而告诉人们正视现实，面对重重艰难险阻，不畏惧退缩，勇于开拓，那么前方将是一个充满光明与希望的崭新境界。这些哲理可以给予学生心灵的动力，感受理性之美，陶冶学生的情操。

美育在语文教学中的独特地位是任何教学手段都无法代替的，古诗词无论是在内容还是形式上都包含着丰富的美育因素，充分挖掘初中语文古诗词美育的价值在古诗词教学的过程中进行美育渗透，将对学生的发展起着重要的作用。(E)③

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