浅谈语文目标教学中的评价效应渭城区道南学校　胡珺

美国教育家布鲁姆早就提出了目标教学，他坚信有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。在教学过程中，根据语文教学的特点，先制定出教学目标，从学生实际出发，将各条目标融合起来，通盘考虑设计优化教学过程，争取以较少的时间取得较好的效果，才能使素质教育目标教学落到实处。我经过多年的目标教学实践，认为目标教学中的有效评价对于提高教育教学质量，实施素质教育至关重要。

一、诊断性评价

诊断性评价是教师在教学前进行的评价。其目的在于了解学生在教学前是否具有新课所必需的基本能力和技能。因此，在教学每一节课前，都要设置一些诊断性的问题，以确定教学起点安排教学计划。如教学《小草和大树》一课时，先请学生自己介绍有关小草和大树的知识。经过检测，发现同学们对小草和大树特别熟悉，而说起课文为什么以小草和大树作为课题则一知半解，为此我先给同学们讲述了夏洛蒂三姐妹的成长故事，为下一步学习、理解课文做好了铺垫。随后，在检查同学们对字词的预习时，有的同学把“嗷嗷待哺”写成“傲傲待哺”。所以教学字词时，重点讲了“嗷与傲”的区别。这样很快完成了识记这一教学目标，又确定了这一课的新起点，应从理清思路，理解课文内容开始。

二、形成性的评价

形成性的评价是指教学过程中实施的评价，其目的在于了解教学效果，掌握学生的学习情况，发现存在的问题。因此，上课时要特别注意观察学生的表情、态度等，以便及时修改教学进程。如：教学《把我的心脏带回祖国》一课时，前面两个问题都迎刃而解。而在学习第五小节时，有同学提出“肖邦为什么请姐姐把他的心脏带回祖国？”我说这个问题提得好，谁能帮他解决呢？这时教室里鸦雀无声，连平时学习好的几名同学也皱起了眉头。于是，我联系课文和时代背景向同学们作了解释。接着让学生再读课文，并联系上下文体会其意，同学们又笑容重现。这一形成性的评价，既对教学过程进行了及时的反馈，又达到了理解课文这一教学目标。

三、终结性评价

终结性评价是指在教学结束时进行的评价，这一评价，主要用于评定学生对一学期教学目标掌握的程度，有助于学生了解自己的学习情况，从而改进学习方法；教师也可以找出自己在目标教学过程中存在的问题，以改进今后的教学，从而实现素质教育教学目标。

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