初中历史课堂教学要突出“三化”

泾阳县兴隆中学 王刚平

历史学科研究对象甚为广泛，如何将“凝固了的历史”转化为“流动着的历史”是初中历史教学的难点之一。因此，在教学中必须对教学内容作综合、分期、分类的研究，力争把教学内容“活化”、“精化”、“消化”，才能既完成教学任务，又增加学生学习兴趣，以提高课堂教学之效果。

“活化”，即抓住教材，促使情感升华。借助课本中富有情感因素的历史内容，让学生参与探讨，活跃思维，自我感悟。教师则充当学生认知和思考的引领者、指导者、帮助者，而不是以说教者、代学者、训令者的身份，去掩盖和妨碍学生在情感上对历史知识的进一步感悟，促使学生对历史知识的深刻理解和正确判断，从而引起自身情感的变化。譬如像祸国殃民的败类秦桧、李鸿章、慈禧等人的可耻行为及其造成的恶果，与学生一起分析他们为什么会被永远钉在历史的耻辱柱上的原因，便可以让做人的良知和责任深深扎进学生的心灵，达到“教书育人”的目的。

“精化”，即精选载体，做到有的放矢。历史教材中几乎到处都有实物图片、路线图的辅助说明，以及古诗词的引用解释。若要教师逐一讲解，就会消耗掉一定的课堂时间。只要教给学生阅读及理解的方法，细心的学生就会从这些教学资源中获取自己想要的信息，从而能为自己的学习服务。因此教师在教育过程中要“精化”内容，学会挑选图片讲解。通过对历史地图等教学资源的观察、分析、比较，在得到许多有用的历史、地理信息的同时，培养学生比较分析和提取有效信息的能力，从而为他们走上社会，走上工作岗位打好基础。

“消化”，即适度掌控，培养学生的兴趣。课堂上如何保持学生兴趣不减，及时完成教学任务，“现场消化”在教学实践中非常重要。笔者在任教过程中有一个很深的印象，只要在课前10分钟让学生看书、提问，然后检查看书效果，并进行课堂评价，给予学生适当的精神褒奖，就会达到事半功倍之效果。因此，教师不是先注重讲解历史知识，而是要先制定规则，严格要求，不要急于求成。要求学生适当做些笔记，并布置适量课后作业，做到多层次加以巩固。（E）②

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