重敲强击唤醒思维 重读在语文教学中的作用

西安高新一中教师袁喜梅

儿子在初一时有道数学题不会问我，我拿起题目，出声朗读起来，还没等我把题目读完，儿子兴奋地说会做了会做了。我问他，还没讲呢，怎么就会了？他说你在朗读的时候把我没注意到的条件读出来了。是啊，文字放在那里，只是文本，有了朗读者的参与，有了朗读者的理解，甚至有了朗读者的情感渗透，那些文字才变得易于理解，变得生机勃勃。

在语文教学中，每一位教育者都非常重视朗读。我们带领学生注意朗读的技巧，注意情感的投入，在诗歌教学时会带领学生划分节奏，标注重音，或者是老师声情并茂地示范朗读，把抑扬顿挫的朗读术语教给学生，把老师的感情朗诵传达给学生，注重了朗读的整体要领。

重读是把一个语句里某几个音节读得重些、强些或轻些、弱些，甚至可以读得夸张些。重读的词可以在我们的大脑里有较长时间地停留，引起大脑对这些词语有足够的重视，有足够的时间去理解，从而唤醒积极的思维，有助于把握语句、语段的大意。

重读的方法用在诗歌教学中，有助于学生准确理解诗歌大意。在教学陆游的《游山西村》时，对于学生从小学就能背诵的名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一句，要求学生用优美的语言描述画面，课堂提问好几个学生都不能准确描述“柳暗花明”的美景，在我们教师看来这一句也特别简单，没有难度，但是就学生的认知水平来说，课堂呈现出的就是这一阶段学生的真实情况。这时，我带领学生分别重读其中的字词，第一遍重读诗句中交代景物的词“柳”“花”，他们马上理解了是写“柳树”和“花朵”；第二遍重读“暗”和“明”，虽没有豁然开朗的感觉，但辅以其他的引导方法，他们也能很快心领神会。可见朗读中并不是一味地强调整体的朗读方法，重视朗读中的“重读”在诗歌教学中显得尤为重要。

那么，诗歌教学中应该重读哪些词？在我看来，重读的词语不是一成不变的，根据学生的认识、感知的阶段，重读的词语可以调换。在初步认知阶段，应该重读的是表述景物或事物的词，比如“烟笼寒水月笼沙”一句，第一遍就重读“烟”“寒水”“月”“沙”几个词，让学生头脑中形成一个大致的画面。“诗中有画，画中有诗”虽是对王维诗歌的评价，但中国古诗大都由景而生情，由景而生趣，由景而生理，画面感极强，所以，头脑中有景，理解诗歌就变得容易多了。在感知阶段，重读的一般是动词或形容词。还以这一句为例，第二遍重读强调“笼”，学生头脑中已经有了第一遍重读时的景，第二遍重读时强调“笼”，多读几遍，诗句的朦胧、凄清的意境也会慢慢生成。

当学生真正理解了诗歌的大意、领会了诗歌的情感、感悟了诗歌的神韵，这时我们再去引导学生抑扬顿挫地朗读诗歌，才能更好地传达诗歌真正的意蕴之美。

在文学作品的教学中需要学生学会重读，对于要求背诵的篇目，在开始教学时也有意识地引导学生重读易错字词，学生对于正确的字词也会记得准确牢靠一些。《陋室铭》中的“惟吾德馨”的“惟”字容易写成“唯”，教学的初步认知阶段，就让学生反复重读“惟”，这届学生的错误率大大降低。《河中石兽》的“凡河中失石，当求之于上流”一句中的“上流”，稍不注意，就很有可能背诵成“上游”，在朗读教学中，引导学生重读“上流”，检测背诵时只有极个别的学生写成了“上游”。这种重读是对“先入为主”的强调，在开始接触时强调正确的写法、读音有助于学生准确记忆。

不分抑扬顿挫的朗读是小和尚念经，有感情地朗读是美读，是欣赏，而我们的平时语文教学更多地是引导、是感悟，因此在认知、感知阶段指导学生重读，强调重读，唤醒学生的思维，才能准确领悟文学作品的内涵和意蕴，让学生在读中有收获，真正徜徉在语文的美丽世界中。

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