为孩子种一颗阅读的种子

有段话这样写道：如果你没时间陪孩子，请让他阅读，书会陪他，一个人在寂寞的时候懂得去看书，就不会太孤单；如果你不会教孩子，请教他阅读，书会教他，只要拿起书，他就能与各路大师进行一次深度的免费对话；如果你害怕有一天自己终将离开孩子，不能再为他出谋划策，遮风挡雨，也请教他阅读。未来不可知，父母不常伴，但我们仍可以培养孩子阅读，让孩子永远与知识相伴。

这个“六一”儿童节，让我们一起为孩子种下一颗阅读的种子，滋养更好的人生与未来。我们邀请到乐乐趣、曲江培豪两家西安本土童书出版公司以及《安的种子》作者黄丽，聊聊阅读启蒙、亲子共读以及图画书所击中的那些社会话题，带您一起来一次童书穿越之旅，相信儿童节不仅仅是一个充盈着可爱与纯真的节日，也是打开想象力与创造力的一扇窗。

让爱与陪伴看得见

■刘海宏

《安的种子》出版后，黄丽“沉寂”了十年。

她是图画书画家，太阳娃插画设计有限公司创办人。十多年来，致力于图画书研究、创作及儿童阅读推广。

作为一名图画书画家。此间，她一直在寻找一个能够与自己产生共情的文本故事。

三年前的一天，她偶然听到了一个小男孩玩“养马游戏”的故事。那是发生在儿童文学作家谢华和外孙“小东西”身上的真事：小东西在脑子里幻想在外婆家养了几十匹马，谢华就在现实生活里忙叨起来，为小东西的马腾挪空间……祖孙俩玩得不亦乐乎。谢华将自己真实的体会写成了少儿文学《外婆家的马》。

故事深深打动了黄丽，“这不就是我的外婆吗？”除了情感共鸣，更让黄丽看中的是，作品中所传递出来的儿童观——儿童的一切生活都是游戏。而这，恰恰是被很多人所忽略的。

黄丽、谢华以及海燕出版社图书编辑部主任郑颖，历时三年打磨，让图画书《外婆家的马》一经面世就反响强烈。在编辑郑颖看来，“《外婆家的马》不是一个童话，更不是一个故事，也不是一个寓言，它所展现的是中国当代人的生活”，展现的中国人特有的隔代教育，以及中国式家庭的爱与陪伴。

游戏就是儿童的生活

所有的图画书，核心都是爱：如何爱自己；如何爱别人；如何爱这个社会。儿童阅读图画书的过程，也是价值观养成的过程。《外婆家的马》讲述的正是第二种爱。

每个人的童年时代都充满着“白日梦”。面对这些稚嫩的白日梦，成人该怎么回应？《外婆家的马》呈现的生活场景，引人回味和思索。

来外婆家过暑假的“小东西”还带来了5匹马，而且这些马以每天5匹的数量增加着，多得“小东西”自己有时都数不清楚。这些想象出来的马儿要吃饭、要喝水、游戏、还要过生日，外婆每天呼应着“小东西”天马行空的幻想，装作家里挤满了马的忙碌与无奈，“小东西”也在外婆的无奈中“安顿”着自己的马儿。

“儿童一切的生活不就是游戏嘛。”黄丽说，生活中处于弱者的孩子，会在游戏和想象力中变成一个强者，排解内心的困扰，解决一些现实中自己解决不了的问题。这期间，成人要做的，只有陪伴，用游戏的方式去对待孩子，就像书中的“外婆”。

在想象与现实交织的图文语言中，两位作者呈现了孩子的天马行空，外婆的温暖包容，蕴含的则是中国式隔代教育的爱与陪伴。正如儿童文学评论家方卫平所说：“这个马儿们何去何从的白日梦，最终不是关于怎么看待和解决童年的问题的，而是关于爱，关于陪伴，关于生命之间的温暖守护。”

适合三代人共读的图画书

隔代教育，即由祖辈看护孙辈，是目前中国最常见的家庭教养方式之一。当下谈及隔代教育，大众更多的是无奈和对问题的批判。而《外婆家的马》则将焦点对准了隔代教育中，中国式家庭的爱与陪伴。这种陪伴不仅仅是单方的，更是祖孙之间相互地陪伴。

“在书中，当孩子想象的马匹越来越多到了45匹，甚至在一页上画不下的时候，也意味着外婆的空间被孩子游戏的空间不断压缩和挤压，可是外婆虽然生气却因为爱而无奈。”郑颖解析故事的内涵，在生活的点点滴滴中，外婆累着也幸福着，外孙玩着也感激着。

这本书出版至今，在全国做了一千多场读书活动，祖孙三代读者的反馈令黄丽感到欣慰：老人和孩子在书中感受到了由祖孙两代人创造的美好回忆，夹在中间的这代人则看到了父母的辛劳和孩子的成长。

一封封由孩子们写给外婆、奶奶的信让黄丽感动。孩子们用稚嫩的语言书写着对祖辈照顾的感恩，以及一些难忘的温情小事。诸如一个叫王雨嘉的小朋友写道：“亲爱的外婆，我今天想和您说几句心里话，您照顾了我10年。您每天劳累、做饭，擦地都是您干，尽管您已经83岁高龄了，但因为爸爸妈妈工作忙，您只好每天默默承受大量的体力活儿，您还关心我的学习。可我却经常冲您发脾气，但我发现，我是离不开您的，谢谢您这么多年来的辛勤照顾和关心！”

还有儿媳和女儿写给婆婆、妈妈的感恩信、道歉信。诸如“安安妈妈”写道：“我们家里就有一位这样事事操心的外婆，有时她的唠叨，我们做儿女的会烦，但是我们忽略了其中满满的爱……”

“三代人同时看到了爱与陪伴，看到了自己，这也就是这本书的主旨——让爱与陪伴看得见。”黄丽说。

孩童想象力的养护

除了爱与陪伴，《外婆家的马》还呈现了孩童想象力养护这一重要的话题。

一个人成年后的成就，多半受益于孩童时期的启蒙。诸如马尔克斯在《百年孤独》中展现的魔幻元素，几乎都来自于小时候与祖父母生活时受到的启发。外公将南美洲动荡的战争说给他听，带他去看冰块；脑中满天神佛的外婆告诉他屋子里还有死去亲人的魂灵，以及会飞的猫和会说话的大象。

《外婆的马》中，外婆在和小东西“养马游戏”中的互动、宽容以及包容，点滴中流露的正是对孩子想象力的养护。在创作过程中，黄丽也努力将想象力融入其中。诸如左页现实、右页想象的页面布局，左页是现实世界、右页全是“小东西”想象中他与马的世界，黑白与彩色的对比和暗藏的小元素，幻想与现实的融合与呼应，让整本书变成了一首想象力的狂想曲。

“想象力是创造力的基础”。对于孩子来说，想象力遭破坏是件可怕的事。黄丽曾在一次美育课上见到，9个孩子同时画一个主题的画，其中8个孩子在画的右上角画上了一个太阳，其中一个孩子下雨天还画着太阳。

问题出在哪儿了？“孩子们不是没有想象力，而是不敢展开想象。”

人们大都知道孩子的想象力需要养护。但如何养护？黄丽认为，首先而且最重要的是，要理解想象力是什么？养护想象力，不一定要通过美术教育、也可以是阅读，甚至很多其他方面，“就像书中这位外婆所做的点点滴滴，只是我们没有发现而已。”

耐心聆听孩子的“胡说八道”

■袁秋乡

“和孩子一起读绘本的时候，TA经常不按照故事的逻辑走，而是指着画面乱说一通。几次三番的纠正，收效甚微”。在很多阅读分享会上，都有家长提出过这样的问题。

我就会问家长，为什么必须要纠正孩子呢？你怎么就知道孩子讲的没有道理呢？难道一个故事只能有一个结局吗？如果真是这样，那么艺术审美中的“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”又该怎么解释？

显然，不是孩子的阅读不按“套路”来，而是家长对于亲子阅读和与孩子的互动形式理解有偏差。儿童阅读一般分几个步骤：首先是看图，因为儿童认识世界是从图画开始的；其次是不停地问为什么？再就是理解故事以后，开始天马行空，按照自己的想象，编造很多故事之外的东西，胡说八道一通。

我的朋友和孙女一起阅读《带着鱼儿去旅行》就出现这种情况。原故事是一只猫带着自己家里的鱼儿到外边去玩，完成鱼儿看大海的心愿。他们之间的友谊亲密而温暖。小女孩很喜欢这个故事。后来，她偶然看见一只耗子，就将鱼儿置换成耗子，开始讲猫带着耗子去旅行，而且把动画片《猫和老鼠》中的很多情节都串了进去，讲得“驴头不对马嘴”。孩子的这种“胡说八道”，是应该制止呢，还是应该顺其自然？答案是后者。

绘本创作者都会尊重儿童的成长阶段和心理特点，有严谨的故事结构、缜密诗意的文字、饱满的感情和丰富的想象等等，文图并行，共同叙事。孩子对图画产生了直观感受以后，由家长引导着进入故事内容和情感世界。通过不断地阅读积累，逐渐地为孩子构建起对于世界的认知，或者形塑起美好的人格。

但是，幼儿阅读的过程是动态的，很少有孩子能够一句话不说、非常专注地听完一个故事，总是会不停地问这问那、说这说那。而且孩子在阅读时是有自己的感觉和态度的，家长不能强迫孩子接受什么，拒绝什么。尤其是在和孩子的互动过程中，更要尊重孩子的想象和发挥，让他们尽情享受自己对于故事的理解、表达和创新，而不是想方设法地让孩子背诵式地复述故事情节、人物行为，甚至让孩子在阅读后总结所谓的“主题思想”。

儿童具有强大的泛化联想能力，分不清现实与故事，生活与图画，他们常常会把自己的经历、感觉、想象，带进阅读中。比如朋友的孙女，将书中的鱼儿置换成小老鼠以后，就一边借鉴原作的故事梗概，一边完全放飞想象，重新结构一个“自己的故事”，虽然乱七八糟，但是讲得眉飞色舞。朋友曾经纠正过孙女：“不是老鼠，是鱼儿。不要瞎讲！”但是，站在孩子的角度，没有什么是不可能的。换成老鼠，这个故事也是成立的，而且因为加入了自己的“再创作”，孩子的阅读因此变得更丰富、更开心、更自觉。

家长不必顾虑孩子将老鼠和猫联系在一起的合理性，因为故事中本来猫带着鱼儿去旅行已经违反了自然秩序。鱼也是猫的食物。这个故事之所以打破动物之间食物链的壁垒，就是让孩子感受到爱是强大的，爱可以在所有事物之间建立美好的感情和联系。

其次，孩子在“胡说八道”的时候，家长不但不应该阻止，反倒应该加以鼓励。因为孩子放飞想象的过程，也是一个智力多元开发的过程。他们会调动自己有限的生命经验和生活常识，来让一个新鲜的故事演绎下去。家长只需要认真聆听就行了。要说家长能够做什么，就是在孩子的故事实在编不下去、出现明显认知错误或者逻辑上漏洞的时候，给孩子一点启示或者指导就可以了。

更为重要的是，儿童的“胡说八道”，其实也反映出他们内心秩序正在一点点地结构和建立，性格也在逐渐形成。越是活泼开朗的儿童，越是喜欢超出书本的想象和自我表达。有的孩子偏重动作想象、有的偏重空间想象，有的偏重戏剧化的转折……聪明的家长应该在这个时候察言观色，抓住孩子的特点，或者发现他们的缺陷，进行富有针对性的引导和教育。

一个2-6岁的孩子，掌握的语言是很有限的，他们想要把自己想象的故事讲清楚，就需要使劲地搜索自己能够运用的语言文字，这个需要一点时间。家长在这个时候，不能不耐烦，也不能代替孩子说出来，而是要耐心地等待，认真聆听并鼓励孩子继续下去，最终寻找出那个能够准确表达自己的词语。

蒙台梭利说过：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”当孩子在一次次的“胡说八道”中最终完成了一个全新的故事，TA获得的不仅仅是创造的快感，更重要的是孩子可以感悟到任何事情，都会随着人的努力改变，没有一成不变的结果。

常常看到一些儿童阅读的比赛，一个孩子在家长或者老师的指导下，一边背诵，一边做一些看似可爱，实则僵硬的动作表情，这样的阅读表演虽然比不阅读要好很多，但是如果坚持让孩子理解的基础上、自己纯天然和原生态地表达出来，对孩子的影响和作用会更大更有意义。

所以，亲子阅读的时候孩子“胡说八道”，很简单，让孩子尽情地说吧，家长只需要耐心地聆听，并适时地鼓励和引导就行了。

（作者系荣信教育文化产业发展股份有限公司乐乐趣童书总编审）

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