学生未来的关键能力 来源于多元化的课程

目前教育最大的困惑就是，如何让老师用过去的知识培养未来的人？所以课程建设对于教育的意义非常大。上周举行的新时代大西安教育质量评价创新论坛暨第二届全国创新型研修机构发展联盟年会分别在陕师大实验小学、西安高新国际学校、西安曲江一小、大学南路小学、西安铁一中、西安高新一中等学校举行了课程建设论坛研讨。

四天时间、五大主题、六个办会学校、每场600人参会，让来自全国教育界知名专家学者和嘉宾耳目一新，并感叹“短短四天就感受到了西安教育的大格局”。

小学课堂有传统文化也有技术创新

高新一小校长刘英明提到学校自2007年创新研发“网络环境下作文早起步”校本课程，让一年级新生借助键盘进行作文训练，到如今60%的学生写有小说，创作最多的已有7部作品，字数达14万，最小的小说作者年仅7岁。西安新知小学校长刘岚介绍，学校从环境布置到课程建设都融入了“中国风”元素。音乐课上唱诗、舞诗，体育课里学武术，美术课多了画诗、图配诗的内容，就连数学课也从回文诗里看出了不一样的轴对称图形。西安高新国际学校副校长刘鹤蕊介绍了该校在STEAM课程理念下项目式学习的成果。还进行了STEAM课程、博融语文课程、智维数学课程展示。

西安市曲江第一小学副校长郝益群表示，学校自主开发的教材涵盖了古诗文、文言文，每天清晨，孩子们在老师的指导下诵读，感受传统文化带给他们的情感熏陶，教材也被评为全国十佳教育科研成果。此外，学校平时还结合传统节日进行古诗词诵读比赛。

在大学南路小学美术“智慧课堂”上，小学生在ipad上作画，短短几分钟，屏幕上便呈现出色彩缤纷形态各异的作品，有的画了小鸟在天空上准备飞翔，还有的画了草莓、旗子和月亮。看得出来，这节打破传统美术课用纸和笔作画的新颖课堂颇受孩子们的喜爱。

当然，除了美术课，数学课以及语文课同样可以通过“智慧课堂”直观生动地展示出来。比如，语文“智慧课堂”上，老师手指一点，屏幕上随即出现了盛唐时期的长安城墙位置分布图，老师带学生穿越到了大唐的长安城，引导着学生与现在的西安城位置做对比。课堂上有诗、有故事、有图画、有历史再现，非常直观！

“这三个教学片断显示了老师用技术给我们学生服务，技术痕迹不是很明显，老师引导着学生跟着老师的思维走，这是“智慧课堂”的高明之处”，教育学博士、中学正高级教师、教育部课程教材专家委员会委员、杭州市基础教育教研室主任曹宝龙点赞。

西安交通大学附小校长雷玲在“创新驱动发展，引领未来教育”的主题发言中表示，学校从去年开始进行了人工智能教育等科技创新类线上课程的开发，目前有3D模型设计、3D与数字美术、STEAM项目式学习和人工智能教育。开发的线上课程可根据学生个人爱好选择，提供学生个性化、私人订制化的学习。

曹宝龙欣喜地说，由技术创新引发新的思考：人和工具到底是什么关系？“我的观点是老师义不容辞把能力和情感性的东西承担起来教给学生”，曹宝龙表示，今后不是不要知识，但知识的量可能会改变。

新的教育生态正向传统教育理念和模式提出挑战

西安高新一中校长王淑芳在论坛上说，新的教育生态正在生成，并向传统教育的理念和模式提出了严峻的挑战，呼吁教育本身必须转型，呼唤一场新的深刻的教育革命。高新一中多年来一直不断寻找自己的价值指向和存在的方式。她总结了三种模式：

首先课堂模式是探究式的教学模式。比如化学课是一门以实验为主的科目，教师常常以创设情景，以实验、疑问为切入点，在探究实验中不断改进自己的方案，然后揭示定理或结论。学生不断地质疑、不断地研讨，最后在小组的讨论下设计一个持续放电，效能很好的电池。

其次是开放式的教学模式，比如说语文课和历史课经常整合在一起，把学生带到历博去上。老师带着学生一起参观陕西历史博物馆，“项王按剑而跽曰”，《鸿门宴》中这个“跽”到底是什么样的姿态？到陕博中一看一目了然，“跽坐人陶俑”则形象地表现了“臀部挨踵、直腰挺胸”的姿态，让学生一目了然。

第三个模式是思辩式教学模式，她举例一个政治课，生活与哲学这一课，老师本来用10分钟就可以讲完，但是却整整讲了一堂课。这个课没有小组讨论，但是它 一定是创新的课、一定是思辩课。老师讲到说今天咱们就讲种瓜得瓜、种豆得豆。我会讲出八种种法，学生就很开心，就听老师的八种种法。

“教育的目的是什么？教育的目的就是保护每一个孩子的激情、爱好和兴趣，教育的目的就是每一个孩子都得到充分而有个性的发展。”西安市第一中学校长史建奎用教育家怀特海先生的一句话用作开场白，详细介绍了一中如何通过小学科，也就是常说的体育美这些学科的变化来拉动整体学科在课程改革与课程体系建设方面的变化。

西安交大附中教务主任任栋在发言中强调，课程的最终实施者是教师，教师对课程实施效果至关重要，课堂是教师教学关键真正体现力。课堂实施不仅限于课堂，尤其是地方课程和校本课程，是学生关键能力养成的重要环节，适合的课程实现途径必然需要多元，我们认为学生既可以在课堂教学当中获知，又可以在专家报告当中领悟，在各类学生竞赛活动当中实践，在校园的文化节、艺术节、学科节等全校的活动中得到熏陶，还可以走出校园，走向实践，进行研究性的学习和综合实践。

西安高新第二学校校长高杨杰则提出，用课程文化提升内涵，来提升老师的课程领导力，一所学校应该是书墨飘香，歌声飞扬，凸现人文关怀，一所学校应该是青少年的天堂，他们在这里尽情地展示自我，放飞梦想，主动探索、健康成长，学生综合能力强、教师文化素养高，这样的学校才是理想的学校。

>>>专家观点

■核心素养重在求真，课程建设应该重在融合，而教育评价重在创新

浙江省杭州市江干区教育发展研究院院长陈仲弘称自己此行收获满满，“如何让我们的老师用过去的知识培养未来的人才，我觉得基于学生发展的内在需求，必须有课程建设，发挥教育评价的这么一种功能，而且借助现代技术，我们能够在学习中赋能，培养适合学生孩子成长的核心素养的培养体系。”因此，她的观点就是核心素养重在求真，课程建设应该重在融合，而教育评价重在创新。

浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心主任朱德江认为，课程的实施应该更关注学生的“学”，让学习真实发生是核心素养真正落到学生身上去的一个重要路径。

第一个关注学生以“学”为中心，注重每一节课的改革，一个学科中我们让它有多种推进的样态，使更多老师的日常课，能够看到学生“学”的影子，教师不断地退后，学生不断的向前，这是日常教学。

第二个关注的是深度学习。就是课堂上学生的深度思维，我们给他从主动学习、深度思维、灵活应用、深度理解，去刻画学习的形态和结构，希望在这个角度引导老师在课程实施的过程中，更好关注学生的“学”。

第三个关注学生的综合学习，这几个是紧密相关的，综合课程、研学、STEAM课程等，使学生学习有了更多的变化。

第四个是技术支持学习，在新技术背景下，基于新技术怎样推动学、教方式的变革，让学生的学真实的发生，这是课程实施环节关注的。

最后一个是课程评价环节，我们推出了绿色评价的项目，从学生的全面发展的维度、学生付出的成本，以及和最后收获之间找到一个平衡度。

■教育质量评价是解决新时代教育发展不平衡、不充分的“牛鼻子”

教育部基础教育课程教材发展中心课程处副处长张广斌表示，教育质量评价是解决新时代教育发展不平衡、不充分的“牛鼻子”。在新时代我们做教育质量评价的时候，可能我们要抓的、我们的落脚点是怎么样为孩子提供有公平而且有质量的教育。这可能是我们质量评价两个维度的考虑。

我们面对现实，就是我们教育发展不平衡、不充分，不平衡、不充分如何能够到达到我们孩子都能享受到有公平、有质量的教育，这也是新时代必须要回应的话题。华商报记者 杜娟 耿艳红

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