“思维发展型课堂” 让教育回归育人本质 ——西安市莲湖区星火路小学“思维发展型课堂”改革纪实

捷克著名教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”

西安市莲湖区星火路小学致力于找到这样一种教育方法。2013年9月，学校确定了“思维发展型课堂”的改革路径，4年来，学校通过转变教与学的方式、激发学生思维、将“学”与“思”相结合，进而实现了“传授型课堂”向“思维发展型课堂”转变，最终解决课堂上师生苦累、效率低下的问题，让教育回归到育人本质。

课堂直击

课堂上不再有统一的“标准答案”

通过中心图层层递进，以发射状的问题引发学生思考，启发学生思维，进而提升学生的思考力和学习力是“思维发展型课堂”的核心所在：通过创设特定的问题情境，将知识目标化、目标问题化、问题思维化、思维层次化，引导学生在解决问题中，主动获取和运用知识，发展独立思考和自主学习的能力。

“现在学生们思路更加开阔了，思考也更有条理性。课堂完全打破了传统教学中类似于只有一个标准答案的现状。”谈及思维发展型课堂实施以来课堂上的变化，六年级语文老师张燕妮介绍说，特别是在德育方面，针对当下校园欺凌、未成年人参加真人秀等社会热点问题，孩子们课前自己动手搜集资料，借助思维工具独立完成导图。他们课堂上表现出的学习兴趣和自主探究的热情，以及得出的结论都让我们感到惊喜和惊讶。

教师感受

从焦头烂额到学会放手

谈及参加“思维发展型课堂”的心路历程，六年级语文老师张燕妮笑着说：“自从做了这个项目之后，我们简直是焦头烂额！熟练运用之后，现在越来越觉得轻松！”一开始学校按照自愿参加的原则，组织学校的一批老师参加各种形式的培训和研讨活动，让老师对思维训练的认识越来越清晰，思考也越来越深入。老师们对八大图示、思维导图的“神形”“道术”等方面有了思维教学的基本认识之后，老师们又通过课前共同研究课件、观看教学视频、同年级集体备课，形成教学设计。同时不断地总结和自我反省等，不断对课件进行二次研究、加工。另外，学校还通过“思维训练课”观摩活动，从理论上培训、知识内化、观摩课等，促进老师的不断进步和共同提高。

“特别是我们语文老师，年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。针对一些共性的知识点，说多了自己有时候都烦了。但是进行思维导图教学之后，这种课堂更多的是学生在交流，每堂课学生都会给你惊喜，慢慢地我们的课堂参与度越来越弱，基本上就是引导作用。” 二年级语文老师王娟解释到。

学生变化

逻辑思维和辩证思维都提高了

“我很喜欢这种教学模式，它不是说教，也不是任务式的做题目，而是我们表达，交流思想认识的一种体验。”在星火路小学，课间一位四年级的孩子如是说。家长也纷纷表示，孩子们的沟通能力提升了，而且学会了换位思考。这些都令他们很欣慰。

“我觉得思维发展型课堂不但培养了他们的学习兴趣，帮助孩子们养成了自主学习的好习惯。而且学生们思维的广度、深度以及有序性、全面性、合理性等都有了很大的提升。”美术老师刘立红表示。孩子们能运用思维导图对学过的相关知识进行复习、整理，用核心思考工具分析生活中遇到的难题，探究社会焦点问题，还能运用课堂上学到的流程图练习、背诵和复述故事。“这种孩子在小学阶段就能够掌握的思维习惯为什么一定要等到初中或者高中才去接触去学呢！” 王娟说到。

在所有星火人躬耕不辍的努力下，“思维发展型课堂”在星火路小学硕果累累，学校的思维融入课获得课题组专家、教研员、兄弟学校以及教育主管部门的高度认可；课堂案例、学生的思维导图被选中，引用到思维教材中；学校18篇优秀教学论文、50篇教学设计、20篇教学反思、120篇学生习作等，均获得课题组研究成果奖……我们有理由相信，依托这次课堂改革，通过思维发展型课堂提升学生学习力，发展学生核心素养，星火路小学一定能够实现历史性跨越，创造出属于星火人的美好未来。朱  哲

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