利用资源优势发挥校园主阵地作用 这些学校 这样“双减”

长安区第二小学学生在课堂中西安经开第三小学学生行拜师礼长安区第二小学学生看红色影片《小兵张嘎》

作业是学校教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。开学伊始，记者走访西安市部分义务教育阶段学校发现，按照“双减”要求，各个学校发挥校园主阵地作用，利用各自资源优势，按照“一校一案”的原则，制订课后服务实施方案，力争让学生学有所乐、学有所长。

开好“三个课堂”提升学习效率

西安经开第三小学紧扣课堂教学主阵地，优化教学方式，深入开展“西安好课堂”，强化教学管理，提升学生在校学习效率。他们以提升“第一课堂”质量，跨学科融合课程为目标，以年级组为单位整合学科教材群，删减重复内容；聚焦“课课清、日日清”，将学生作业重点、难点在学校弄清楚，基本达到周一至周五的家庭作业不回家。该校丰富“第二课堂”内容，优化教育资源，开放阅览室、创客教室、陶泥坊、手工坊、书法室、烹饪室等，给学生提供菜单式课后服务项目，并安排专职教师指导管理，供学生自愿选择，以满足学生个性发展需求。同时拓展“第三课堂”空间，鼓励实践学习，提倡学生走出校门，走进大自然、场馆、基地，在学校“种子课程研学”体系下，在实践中获得真知。

西安沣东实验小学“第一课堂”开设绿润课程、以生为本，转变观念，构建师生、生生互动的学习共同体，形成思维型课堂新模式，促进学生的深度学习，提高课堂教学效率。并普及开设小乐器、国画、书法、人工智能课程；做到武术操、跳绳、毽子人人达标，篮球、足球、乒乓球三选一达标考核。

该校“第二课堂”开设的绿趣课程以社团课程为载体，充分发挥学校内场馆作用，建设了丰富多彩的体艺科技类绿趣课程体系，并引进诸如非遗传承、体艺、智能科技等校外优质资源，丰富课后服务样态，形成灵活规范的管理机制，让学生自主选择、走班上课。“第三课堂”开设绿优课程、知行融合，在学校“小优德育课程”的基础上，依托区域内秦阿房宫遗址的地域优势开展博物馆课程，并借助学校北邻沣东自贸新天地的阿房宫书城、喜马拉雅、汉唐书院、汉唐石刻等文化场馆开展“学校组织+家长指导+学生自主”三结合的知行课程学习。

丰富课后服务内容凸显全面发展特色

长安区第二小学拓展学生学习空间，以满足学生多样化、个性化的学习需求，通过开展丰富多彩的文体活动，让学生学有所乐、学有所长。该校以兴趣为靶点，打破传统教学模式，探究新型课堂文化，调动学生学习积极性和主动性。构建“知行”课程体系，创造性地开发具有校本特色的“1+X”课程群；建构新型课堂模式，探索性实施“1421课堂”；所有教师将课堂小游戏巧妙纳入教学中，动静交替，寓教于乐，提高课堂教学效率。

此外，该校创新作业形式，优化学生发展，要求作业管理做到“少、活、轻、绽、减”五个关键字，即提升实效，书面作业“少”起来；不断创新，作业形式“活”起来；坚持改革，学生书包“轻”起来；作业留白，别样精彩“绽”起来；家校联动，学生负担“减”起来，把课余时间还给学生。按照“5+2”模式及“两调整”“两自愿”“三统一”的原则实施，指导学生认真完成作业，做到作业不出校门；同时开展丰富多彩的文艺、体育、劳动、阅读等兴趣班和社团活动，力争使人人掌握一到两项体育技能和一项艺术特长。

灞桥区纺织城小学将继续深化思维型课堂研究、丰富“3×2”阳光课程体系，满足学生个性化需求，让学生全面发展、全素养提升。该校实行作业“统筹单”、作业“研讨制”、周三“无作业日”等措施，严格控制作业总量，提高作业布置质量，安排体育锻炼、家务劳动等实践活动，让孩子全面健康成长。同时将探索出课后服务“1+n”模式，开展丰富多彩的综合性学习等社团活动，激发潜能，满足学生多样化发展需求。

开发特色新课堂创新融合新设计

西安航天城第三小学以追求学生个性化发展为目标，开发特色课程、精品社团等板块，提升学生核心素养；充分利用多方资源，开发校园主题区域，开辟校外活动实践基地，发挥家校合作的力量，丰富课后服务内容。围绕“文化基础”“生活实践”“动手创造”三大主题，结合“人文底蕴、思维提升、健康生活、责任担当、科学精神、学会创新”六大素养，从“读、唱、观、诵、练、做、画、创”八个维度，设计全面育人的特色作业。并设置了“红领巾争章”评价体系、“家校联动”评价体系，培养学生主动探究、自主管理的良好品质与能力，有效反馈课后服务质量，提升多方评价合力。

阎良区西飞第二小学建立“静态辅导+动态活动”服务模式，按照家校共参与的原则，通过“调查摸底——家长申请——学校审核——安排教师——重新组班”的流程具体实施。建立健全课后服务相关制度，保障课后服务工作顺利推进。

在实施课后服务工作中，该校要求教师在“作业设计”上做减法，学校在“课后服务”上做加法。一方面合理调控作业结构，把作业研究的重要性提升至课堂教学同一水平，倡导少而精，发挥作业诊断、分析、巩固、提升等功能，给作业做减法；另一方面推进协同育人共同体的建设。结合学校“高知”家长群体，在前期开设的家长课堂的基础上，把有服务意愿和有能力的家长吸纳进来，作为课后服务的重要参与者，拓宽服务的渠道。

本报记者赵丽莉

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