《一学奕》教学反思

渭南市实验小学教师 潘俊红

学生学习文言文，对加强人文教育，提高他们的语文综合素养很有帮助。本课是学生第一次接触文言文，如果处理不好，学生就会对以后的文言文学习产生抵触与畏难情绪，就很难把文言文学好，因此，如何让学生克服畏难情绪，对古文产生兴趣，是教学古文成功的关键。依照这个思路，我把增加教学的趣味、降低古文教学的难度作为设计本课的教学理念。

反思本课的教学过程，我认为有以下几点成功之处：

扫清字词障碍。学生读不懂文言文主要原因是古文中有些字词意思和现代文有所不同，所以扫清字词障碍，是学习的基础。我以检查预习情况在学生读通全文的基础上，我把课文中几个有难点的字用课件出示，文中有两处出现的字义与现在字义有很大不同。如：“秋”（在文中指人名）、“数”（在文中指技艺）、“善”(在文中指擅长)、“援”(在文中指引、拉)，学生弄懂了这些关键字词的意思，理解课文就非常容易了。

重视方法指导。以检查预习情况为抓手，先让学生自由朗读进行自检，再两人一组互相检查，然后老师出示本课易错的读音“缴、数、弗”，最后再让学生读句子。确保每位同学都能读准字音，读通句子。做到第一步读通；接着出示金钥匙，用金钥匙的方法，小组合作，借助译文读通文言文所讲的故事。为了激发学生的兴趣，更好地理解故事，采用了师生看图讲故事，进而理解故事内容；最后在理解内容的基础上，配乐读好文言文。使学生在学习古文的过程中掌握其方法，整节课采用“读通——读懂——读好”的方法，实现了“授人以渔”的教学理念。

朗读贯穿始终。根据学生的认知规律，我在指导朗读的过程中，体现出了层次阅读。首先是让学生通读课文，读准字音；然后是标出停顿，读出节奏；在学文过程中，变换各种形式读，如：自由读，互读，去标点读，师生配合读，配乐读，译文原文对照读等，激发学生朗读兴趣。最后在学生理解课文的基础中，再提出更高的要求：读出古文的韵味。这样层层推进，使学生在读书的过程中感受到乐趣，也把“以读为本”落在实处。

课堂充满乐趣。文言文读起来本来就是比较枯燥的，如果逐字逐句理解课文，课就会感到乏味、单调。为了增加趣味性，我安排了这样的教学环节：用课件出示四幅图，让学生用课文中的原文配音。学生看着有趣的画面，非常兴奋，都积极踊跃地参与到学习中来，很顺利地完成了学习任务。在理解课文的基础上，设计了教师讲故事的环节，教师故意讲错，让学生发现并帮助改正，从而激发学生讲故事的欲望，达到深刻理解寓意的目的。

背诵积累，扎实基础。背诵文言文是语文素养的积累之一。短小的文言文寓言故事精炼、生动，节奏明快，内容深刻，有丰富的内涵，是中华悠久文化的传承之作，是祖国语言文化的优秀遗产。教学时，孩子们熟读成诵，会为今后学习文言文奠定基础，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。教学环节中，通过课内的反复读，讲故事等环节，让孩子们达到熟读成诵的效果。

■教学启示

教师要有扎实的功底

其实教师有着很多角色：设计师，演员，心理学家等等，这就要求教师必须有深厚的文化底蕴，有随机转换角色的本领，有耐人寻味的语言，有驾驭课堂的能力等等。讲授这节课时当学生这个环节的任务学完后，我不知道怎么用巧妙的语言过渡到下一个环节的学习。所以课堂上学生学习气氛不是很好，回答问题不够积极，这就是教师语言缺乏美的色彩，这也是自身文化底蕴稍有欠缺所致。

要确定好教学目标

课时目标要明确，有可操作性，不要贪多。那么一节课的流程就为这个目标的完成来设计。教师拿到教材自己先要通读几遍，借助教参确定目标，切不可贪多。

让学生在读中悟内涵

讲课一定要少讲少问多读，让学生在读中理解、读中感悟、读中体会情感、读中受到思想的熏陶。以读为主，扎实训练。

总之，文言文教学是语文教学中的一个重要内容，与现代文阅读教学有着密切的联系，同时又有着自身独特的特点。在教学中，我们应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，重视引导学生自己探究学习文言文的方法，并以有效的学习方法入手，让学生真正体会到文言文语言的魅力。

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