还孩子一个多彩、有趣的课堂

渭南市实验小学教师 孟琳

读了《教育走向生本》这本书，我感受深刻，这与学校的学导课堂不谋而合。它正是我们平时教学力求达到的最佳课堂。

作为一名普通的一线教师，我们都应尽自己最大的努力培养孩子浓厚的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。每每发新书，学生不约而同，都是先翻开语文书，认真看着，这说明学生是非常喜欢阅读的。

通过阅读，我深深体会到教师角色地位必须得转变，不再是从前课堂的导演者，而是要转变成学习的组织者、引导者、帮助者、参与者。我在课堂倡导学生主动参与、乐于探究，把握好与学生的亲和度，学生学习的自由度、参与度、小主人翁地位。

我还意识到，课堂上要让学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，包括自主学习、合作学习、探究性学习，实现互动式、交流式的合作学习，课堂中为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

教育过程的主人是学生自己，我们教育工作者，要用自己的语言影响他，用环境教育他，用活动培养他。《语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主体，课堂上要充分锻炼他们的语言组织能力，词语恰当运用能力，充分激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

在平时的教学中，我尽可能地保护学生学习的浓厚兴趣。课前预习我让学生动起来，做到心中有数，将课文自读两遍，不认识的字，不理解的词语借助字词典认识、了解它的意思。因为正确流利地朗读课文是每篇课文的教学目标之一。

课堂四十分钟让学生动起来，以不同形式的朗读多次走进文本，标注自然段，思考老师提出的问题等等，在任务的驱动下读文章，真正做到不动笔墨不读书。我的课堂基本是两个大环节，学生以多种形式读文章，回答我提出的简单问题，这些问题往往是提纲挈领性的问题。动笔环节不容忽视，一二年级这一环节是指导孩子规范书写汉字，因为正确书写生字、词语毕竟是保底教学，必须做实、做牢。三至六年级根据课时不同可以练习写生字，也可以仿写、续写、练笔等等。拓展环节，巩固所学知识，从文本走出来与生活相结合。

我还不失时机地合理利用班级的图书角，让学生爱上阅读。每学期开学，我都会让每个学生从家里带一本自己最喜欢的书放在图书角，大家互相借阅，课间和学生聊天，我会随机问一些简单的问题：今天你看的文章是什么呀？你觉得哪句话写得很美？哪个词语你印象很深？你有什么感受，给老师说说好吗？使我在亲切的聊天中，掌握了孩子的阅读情况，又拉近了和孩子之间的距离。

教学的智慧在于教师对学生学习心理、学习规律的深刻把握，是驾驭课堂的一种能力，课前充分创设学情，课堂及时调整，关注每一名学生的学习状态，激发学生课堂思维碰撞，让学生充分体验学习的成功与快乐；把微笑带进课堂，把我们对职业的热情、对学生的关爱体现在举手投足之间，让学生在轻松愉悦的状态下掌握知识、提升能力；把“生命课堂”的理念带进教学。力求将阅读延伸到课外，让学生爱上阅读。每天我都会给学生布置读一篇文章，积累几个词语，一两个优美的句子。天长日久，相信学生的阅读能力会稳步提升。我们老师也应多阅读各类书籍，充实自己，提升自己的理念。

每一节课都是老师和学生的一段生命历程，我们应该让这一段生命的历程多姿多彩，让学生读得有滋有味，让课堂充满活力，还孩子一个多彩、有趣的课堂。

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