站在学生视角 落实双主教学 《做个乘法表》教学反思

临渭区西安路小学副校长 董琳娜

“生长课堂”一直是我校致力追求的最佳教育境界。作为学校教研副校长，陕西省学科带头人，在推进“品质课堂”实施的过程中，我总是积极主动，不遗余力地走在前列。我深知课堂教学是提高教学质量的命脉，只有让老师更新理念，善于放手、敢于放手、乐于放手，才能把学生放于真正的“主体”地位，也才能把教师从“喋喋不休”的泥潭中解脱出来。我参与了课堂教学的第三个环节——“教师过关课”的展示，从前期准备到完成教学，有欣喜、有缺憾、有困惑、有收获，今天和大家一起分享下。

滴水不漏的完美设计

我想把精彩的课堂教学和教学设计展现在老师面前。当我选定《做个乘法表》这节课后，就抓紧一切“零碎”的时间去研读教材，学习优秀设计，推敲“乘法算式”和“乘法口诀”的联系与区别，了解“九九乘法表”的发展历程，最终确定了我的教学流程。

课前小测巧做安排。我们班每天利用课前的3分钟时间，会有“小老师”组织大家进行口诀抽背、算式竞答等活动，目的是给每个学生搭建展示的机会，同时也能有效促使学生熟背口诀。我的设计需要学生答完之后将“算式卡片”凌乱的张贴在黑板上，这样为主题图的出示做好了铺垫。

谈话导课中渗方法。当学生发现凌乱的卡片，自然就会想出“整理”的方法，一则运用“积”相同进行整理；二则找出相同的乘数进行整理。这里不但解决了教材中“两个泡泡”的问题，还渗透了“整理表格”的方法和作用，用表格的方法进行整理很清晰、很有序。

三种方式穿插进行。独立完成乘数中有3的乘法表格计划时间30秒；表格的填写我采用的是四人一组，先找规律再动笔填写，计划时间5分钟完成；观察表格寻找规律，这部分属于本节课的难点部分。为了训练学生观察、比较的能力，我采用现寻找再和同桌交流，时间3分钟完成。三种学习方式穿插进行能够充分体现学生的“主体”地位。

三个练习凸显层次。基本练习采用“抽数游戏”的形式进行，激发学生学习兴趣又能很好检测学生乘法口诀的灵活掌握情况；应用练习安排了教材中“座位够不够”的问题，要求一人上台，其他学生在书上完成，最后师生订正；拓展练习设计了一个“算式卡片找位置”的活动，45个孩子每人一张课前发下的算式卡片，要求一个学生总指挥，然后在现场制作出“小九九乘法表”，这一个活动既能体现全体参与又能再次检测学生对表格中发现的规律掌握情况，一举两得。

囧相百出的教学课堂

课前，我详细写了“教学实录，又反复“推想”每个环节，准备了45张磁力卡片，借了磁力小黑板，演练了“小老师”现场“点兵”的环节，总以为万事俱备，总以为十拿九稳，可现实中我的课堂着实让我用尽“洪荒之力”。

课堂前测小瑕疵。小老师“点”到第三排，却有连续两个孩子没有准备算式卡片，使得课堂停滞了40秒，那会全班同学都在等我发号施令，瞬间按下了“暂停键”。我的初衷是让学生自主练习，遇到种种问题他们都能解决，包括这一小会的“不完美”，小老师应该立即调整和安排。

时间预设差距大。学生的认知和口诀掌握情况差异较大，所以第一个表格学生实际全部完成的时间将近2分钟。在小组合作环节，本来预设最长5分钟就可以全部完成，而课堂中这个环节用了整整8分钟，且只有5个学生全部完成。于是，我马上调整要求，只需要把算式填写出来就可以。时间已经过去10分钟了，我不得不强制让停下来了，完成的学生依然寥寥无几。

概括总结太勉强。寻找规律是本节课的难点，学生的发现只是流于表面，他们找到的是“第一行是关于1的乘法口诀写出来的算式”“第3列式关于3的乘法口诀写出来的乘法算式”，但是归纳出“第几行就是关于几的乘法口诀写出来的乘法算式”“几得乘法算式后一个积就比前一个积多几”就只有2到3个学生；整个课堂大多数的孩子只是“看官”，他们不会表达，不敢表达，在引导的时候也因为我的“着急”差点把自己给“绕进去”了呢！

课堂时间超太多。按照原本的设计还应该有三层练习，可是铃声响起的时候，我才刚完成“九九乘法表”的资料展示。幸好有10分钟的阳光大课间时间，我就直接进行第三个练习“算式卡片找位置”，这个设计是45个孩子通力合作在小黑板上制作一个“小九九乘法表”，孩子们组织有序，但是“拖堂”是我最大的败笔。

反观教学的静心反思

换位思考是关键。再完美的设计也只是教师单方面的行为，是不是符合学生的学情？是不是适应自己的学生？这是上好课的关键，也是影响教学成功与否的重要因素。这节课中两次耽搁时间的环节，都是因为我盲目地高估了学生的学习能力，我以为对于填出3的乘法口诀的表格最多40秒，却没想到用了近2分钟；我以为小组合作填写“九九乘法表”最多用5分钟，却没想到整整用了8分钟，还只是10个左右的学生完成；之所以会出现这些“没想到”是因为我忽略了学生的学情，他们前一天才刚刚学完8和9的乘法口诀，当然记不熟。如果我课前进行学情的检测，肯定就不会出现这样的“失误”。

发现规律是重点。本节课由于学生对乘法口诀掌握不熟练，因此大量耗时放在了填写表格这里，既然学情如此，何不把这个环节放在预习任务单中呢？学生在预习时完成表格填写，并初步发现规律，课堂之上就可以直接进入“观察表格、发现规律”的环节了，一则节省了课堂10分钟的时间；二则培养学生自主学习的能力；三则学生对于表格已经有了初步的感知，他会带着自己的思考与同桌交流；四则也能够体现“生长课堂”预学的策略。这样的调整能够突出重点，突破难点。

团队借力是必须。俗话说：“三人行必有我师焉”，这是亘古不变的真理。一个人的设计类似于“闭门造车”，因为总是被自己的“设计”禁锢，因此，应该把教学设计中存在的“困惑”借助教研组的力量进行解决，别人的建议不一定全听，但是与大家交流的时候你就会迸发出新的想法。同时，老师们的提醒会避免类似“高估学情”的错误。借力同教研组的老师，智慧众筹一定是最好的“备课”方式。

课堂教学是动态的，再好的教学设计都不可能呈现一节“完美无瑕”的课，但是把握学情、精于预设、学会借力一定能够让“瑕疵”变成“生成”，让“遗憾”成为“精彩”，让课堂成为学生和教师共生共长的沃土。

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