关注思维培养 指向深度学习 渭南市实验小学“学导式四声”课堂建设侧记

通讯员 闫敏娜 本报记者 郭洁

缕缕清风入校园，莘莘学子求知忙。建校十余年来，渭南市实验小学大力改革课堂教学，不断探索实践完善“一三五”减负增效“学导”课堂教学模式，按照“以学定教，先学后导”的教学要求，持续研究、实践，构建“学导式四声”课堂教学模式，旨在培养学生的思维品质和核心素养。

轻启面纱——了解“学导式四声”课堂

“学导式”是一种体现“以学生的学习为中心”理念的课堂教学模式，“四声”是学导课堂文化的表征。以“笑声”表征学生在良好的情绪状态下的学习，以“掌声”表征学生参与学习过程和学习结果的评价，用“质疑声”“辩论声”表征学生的积极思考、踊跃表达和互动讨论。学导式四声课堂是通过建立一个信息技术与课程整合的平台，在教与学中以“先学与质疑、互学与点拨、实践检测与拓展”三个主要环节为切入点，强调课堂教学对学生质疑能力和高阶思维的培养，让学生在良好的情绪状态下深度学习，形成学习的自信，享受学习的愉悦。

课堂教学立足于体现学生的主体性，让学生在问题意识的引领下“先学”，主动质疑、自主探究、合作互动，实现深度学习；以小组形式“互学”，教师适时点拨指导，教师“导”的方法以学生学的情况为依据，导思路、导方法、导合作、导探究、导情感、导态度、导习惯；在学生的互学讨论和课外拓展中，检测学生的学习与迁移应用成效，全方位促进学生的思维品质提升。在整个课堂教学中，始终贯穿四条教学策略主线，一是学习动机激发策略；二是启发学生质疑问难策略；三是即时反馈评价策略；四是创设学生质疑问难安全心理环境的策略。

深入研讨——剖析“学导式四声”课堂

为了适应课程改革新的要求，强化核心素养的培育，学校不断探索学导课堂贯穿学生思维培养的新路径，领导团队做好顶层规划，引领“学导式四声”课堂模式的深入研讨。通过研讨，大家取得了共识：思维是核心素养的关键。教师在课堂上抓住了思维培养，就是抓住了深度学习的窍门，就是抓住了核心素养培养的关键环节，就是对品质课堂的建设。

通过组织专题研讨会，该校逐渐形成了以“创设适合于实小师生成长的课堂环境”为目标的“学导式四声”课堂教学模式。课堂上，老师尊重学生个性、引导学生深度学习、促进学生多元发展，使学生乐于绽放自我，推进了多元对话的深度学习和多种品质思维的发展提升。在学生与文本、学生与学生、学生与教师、小组与小组的对话交流中，学生经历了自主学习、合作探究、完善认识、深度理解知识的过程，养成了独立性和灵活性等思维品质以及发现问题、分析问题的高阶思维能力和习惯。

学校组织教师研讨学导式“四声”课堂学科化的思路。通过实践验证，学导式“四声”课堂模式具有推广的价值，这种价值就体现在思维品质的培养中，因而应该在其他学科的教学中推广，但是要根据教学内容研究不同学科课程的变式。变式研讨必须遵循强化思维培养、关注深度学习的原则。

全面铺展——践行“学导式四声”课堂

随着老师们对“学导式四声”课堂的深入研究和理解，学科化、课型化教学思路全面铺开，组织了“样板研磨”“学科示范”“人人过关”教学活动，以活动促进品质课堂建设，在活动中探索品质课堂问题。我们鼓励教师大胆改革，提倡模式下的变式创新。

在课题研究过程中，学校根据研讨提出的“学导式四声”课堂学科化思路，在各学科课程中普遍推行变式研究。例如，“本真”语文课堂提出追求真情和真理，在“初读、研读、赏读、延读”中深化学习层次，拓展学习格局。“智慧”数学课堂从“问题意识”入手，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在这个过程中，学生尝试问题的解答，并清晰有理地阐述解题思路，辩论往往是在“我对你刚才说的……有不同的看法”的语言中开始，学生的思考在深化，辩论在深入，在反复辩论和思维碰撞中，学生会产生新的思考，他们学会了调整思路，提升对问题的认识。

课题研究和变式探索解决了两大问题：一是学生学的问题。自主、合作、探究的学习方式已经成为常态，学生在课堂上的表现是活泼的、积极思考的、主动参与的、善于质疑的，真正成为了课堂的主人。他们会根据自己的思考、学识、情感、经验，做出独立的判断。二是教师教的问题。不仅是变革教学理念的问题，还有教师的教学习惯改变问题。大部分教师从传统的“讲授”教学转变为“启发”教学，教师不再喋喋不休，不再代替学生作答，而是把课堂话语权最大限度地还给学生，做一个倾听者、组织者、引导者，在适切的点拨中调动学生学习思维的悦动，激励学生的深度学习。

成效初显——发展“学导式四声”课堂

课堂转型使得学生再无机械重复的识记训练作业，取而代之为“实践活动”，孩子们课余生活更加丰富多彩。学生学会学习，体验学习乐趣。建立在深度学习基础上的课堂需要学生“不懈质疑，包容异见，力行担责”，“四声课堂”有效地激发了学生质疑的兴趣、热情和能力，他们学会了反驳、补充、肯定、尊重和欣赏。如今，在实小的课堂上，我们处处可见学生举起的林立小手和眼中有光的学习热情，可以听见学生“我来说”、“我有不同意见”、“我来补充”、“我是这样想的”等课堂“四声”语言，诸如此类的语言中包含着学生独立思考、独立判断的能力和敢于质疑、严谨求知的魄力。课堂上学生不再是“身在曹营心在汉”，不再是“师讲生听，牵着鼻子走”，而是“自学为主，合作探究，精彩展示”。由被动的学习变为自主学习，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们获取知识，启迪智力，探究创新，个性表现的乐园，课堂呈现生命活力。

教师行为转变，加速专业发展。教师的教学观念变了，课堂上已不再是“夸夸其谈”，而更多的是关注学生的学，注重精讲点拨，注重思维培养，注重多元评价。教师的教学设计能力、研究能力、写作能力、教学监控能力都得到了长足发展。一年多来，“一师一优课”获部级优课4节，省级优课8节，市级优课12节，区级优课10节；“渭水之南”推送优质微课36节、优秀课堂实录4节；各级各类刊物发表论文、设计、叙事等50余篇；“教师娘家、陕派教育、华山网”等网络媒体推送老师优秀论文、反思等160余篇；参与各级各类优秀论文评选获奖百余人次。

“学导式四声”课堂建设已经实施一段时间了，实验小学在实践探索、普及推广中，不仅改进了教师教学理念和教学行为，而且提高了教师的专业素养；在培养学生核心素养中，学生的学习能力、思维品质都得到了发展。“学导式四声”课堂作为学校课堂教学改革的重点工程，为达成“品质教育，美好生活”奠定了坚实的基础。

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