让每个孩子体验到课堂学习的快乐

临渭区胜利小学校长 王卫国

近期，我们组织教师亮相课、示范课、同课异构课等形式多样的晒课活动，开展了多层面的说课评课活动，经过对几十节课堂的“观评穿越”，面对有不同教学经历和课堂思考的教师，基于“将课堂真正还给学生”的目标，我想谈谈自己的几点思考。

站在儿童视角，设计课堂

提到课堂设计，我们绕不过课程标准、学科素养、教材内容、教学目标、重点难点等要素，我要强调的是重视学情分析，特别要站在儿童视角。

在教师队伍中，总会有一些“新人”，他们不缺少知识或技能，恰恰就缺少这种视角。一位大学毕业刚走上教育岗位的老师，很容易把课堂引向更深、更难，让学生抓不着头脑；一位刚从高段年级“循环”下来带低段年级的教师，需要及时调整自己的思维习惯和语言词汇系统；一位刚从初中学校调任到小学工作的老师，还需要一段时间的虚心学习和严格调整。

老师要寻回一颗童心，能做学生的“同龄人”，尊重学生的体验，照顾学生的思考，体谅学生内心的感受。站在学生的心理心智层面进行换位思考：假如我是学生，我该怎样观察、怎样思考、怎样表达？

老师虽然不能人人成为儿童学家，但要做儿童的“知心人”。儿童的世界是多彩的，我们要将课堂尽量设计得情境化一些，利用图片观察、歌曲演唱、视频观看、头脑风暴、故事讲解、新闻穿梭等方法，吸引学生的注意，冲击学生的感受。儿童的世界是活泼的，我们必须在课堂上创设一些活动，引导学生参与体验，让学生的头脑思考起来，双手灵动起来，眼睛转动起来，身体行动起来，心里斗争起来，这样才能激起学生智慧的碰撞和情感的升华。儿童的世界是跳跃的，在设计教学时，老师要将教学内容变成一个个不断递进的问题串，建立一级级不断前进的加油站，借助生活化、儿童化的语言，让学生由浅入深、由外入内、由易到难，逐层攻关，达到课堂教学的目标。

没有儿童视角的课堂，往往缺少学习情趣，只听见老师干瘪的知识讲解；往往不见学生活动，只看见老师独角戏般的走动；往往不见学生整体前进，常有个别学生变成无辜地“逃离者”。

激活每个孩子，推动体验

在课堂观评中，我们把学生的“课堂参与度”作为一项重要维度，希望课堂能“激活学生思考，推动学生体验”，让学生成为课堂的主人、学习的主人。

我听过一节英语课，55名学生参与问题回答有89人次，上台表演16人次；有一节数学课，54名学生参与交流表达有65人次，开展小组合作2次；有一节心理健康课，30名学生参与讨论有46人次，进行深度表达有3人。相反有一节思想品德课，老师组织师生集体问答15次却没有给学生个性回答任何1次机会；有一节语文课堂，开始阶段学生举手发言还很积极，但当学生回答出现“偏差”时，老师开始“收回话语权”减少了对学生的信任。几组数字的统计比较，我们不难看出怎样的课堂学生才会体验更多，感受更丰，成长更快。

美国著名学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，把学习划分为“被动学习”和“主动学习”两大类。“被动学习”包括听讲、阅读、观赏、示范等，属于低效率学习方法；“主动学习”包括小组讨论、操作演练、转教他人等，属于高效率学习方法。老师在课堂组织中就要尽量转变学生由“被动学习”为“主动学习”，加深学生的学习体验，提高学生的学习效率。

提倡学生个体化表达。同一个话题，不局限于一两个学生回答，要鼓励下一个思考得更丰富、更全面、更有新意的展示。提倡在学生思维进入“爬坡克难”阶段时进行小组合作。让学生在小组范围内说一说谈一谈，释放课堂紧张情绪，激发思维火花，提高表达自信，形成智慧合力。课堂中最精彩的部分往往是学生展示自我形成争论的时候。提倡动手操作。学生最喜欢也是最有学习效果的，就是参与课堂自主准备和现场操作，特别在数学、科学等课堂。提倡争做“小老师”。尊重学生怎样思考就怎样讲，一堂课如此，两堂课如此，长期如此，学生课堂专注力一定会提高，学习思维一定会灵活，他们会逐渐坚信自己的想法，重视自己的感受，总能把自己最真实的状态呈现出来，他的创新能力也一定会很强大。

关注个别差异，阳光评价

于永正老先生说，如果说教育的第一个名字叫“影响”，那么，它的第二个名字便叫“激励”。一个班级就是一座百花园，学生有不同的喜好特性。我们要对学生的每一次努力给予肯定，每一次前进给予引导。同时要对他们的每一次不完美给予宽容，每一次偏离给予帮助。

在一节《认识气温计》的科学课堂上，老师引导学生观察气温计的构造。学生A说看到了一个圆球和一个玻璃棒，老师评价他“观察得仔细”；学生B说是液泡和液柱，老师评价他“说得很专业”；学生C回答他看到了液泡、液柱、刻度以及温度单位，老师表扬他“一定有预习的好习惯”；学生D说出了全部正确的答案，老师带领全体学生为他鼓掌祝贺；学生E说出答案之余还讲明了“热胀冷缩”的原理，老师奖励他一个气温计并让他做老师的本节课助理。同样的一个问题，不同的学生回答，老师都给予了激励性评价，让学生树立自信又激发新的梦想。

在一节思品课堂上，每当老师提出问题，总有男生高高举手，老师总把机会给他们，整节课下来这位学生回答问题超过10次，而其他大多数学生干脆“默默观赏”坐等下课。老师的教学思路被少数学生牵着走，缺少对其他学生的引领和鼓励。在另一节数学课堂上，老师却又特别“照顾”困难学生，当他抛出一个问题后，他对举手学生“有意忽视”，偏要点名询问那些困难学生，对下一步知识进行追踪强化询问。这让部分学生产生压抑恐惧心理，缺少了阳光和快乐。

记得十多年前，我与许多英语教学同伴们一起总结课堂评价用语，把这一类口语整理了一大页纸，牢记于心并经常使用到课堂上，起到了良好的教学效果。又记得三四年前与许多语数老师，讨论有效的课堂评价方法，提出了“问题设层、提问针对、评价跟进、要求差异”四个策略。我们组织训练学生小组长：谁做第一？谁再回答？谁有不同？谁有补充？谁来挑战？谁来展示？谁敢尝试？用这种“推进式提问、递进式鼓励”方法，让每一个学生做闪光的自己，自信的自己，创新的自己。我希望大家能锻炼这些基本功，在阳光评价中关注每一个孩子，推动每一个孩子。

清华附小窦桂梅校长提出“让学生站在课堂的中央。”著名校长程红兵说：“课堂第一位的，是把课上给学生听，课堂的主产品是学生的收获。”那么，就让我们把课堂真正还给孩子，让每个孩子能体验到课堂学习的快乐。

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