探究小学语文朗读潜能开发与培养

临渭区滨河小学教师 任雪

“读书百遍，其义自见。”这句话充分说明朗读对阅读理解和写作的重要作用。朗读不是简单意义上的“念”，而是学生学习语言的一个最重要的过程，也是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程，朗读在小学语文阅读教学中是最重要的“语文素养”提升途径。

教育家苏霍姆林斯基认为：“让学生变聪明的办法不是补课也不是增加作业量，而是阅读、再阅读。”因此，要把开发与培养朗读兴趣与意识作为课堂教学的主要训练手段。

练语感。语感是对语言材料的感知，是在长期的语言活动中形成对语言材料特有的、近乎直觉的、敏锐的感受能力。实践中，通过让学生在朗读中练习语感，引导学生仔细朗读，抓住关键词语仔细品味，反复朗读文章的妙语佳句。通过多遍诵读来体会文章的语言情境，既可提高对词语的感知能力又可训练学生的语感，使学生的语感在朗读中不断加强、巩固，提高学习的兴趣。

品“文本内涵”。在流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音与节奏，达到熟读成诵。如此，有助于学生准确恰当地理解课文，领略字里行间的深层内涵。有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入，多朗读、细品啄，慢慢咀嚼其中的内涵意义。读中有思、思中有悟，因而“文本内涵”，要细细品味。

创设情境。老师既是导演又是演员，导演让观众看一部精彩剧幕，需要创设精致情境，令学生在绘声绘色的朗读过程中犹如见其人，如闻其声，身临其境的感觉。因此，创设情境很重要，不但有利于拓宽学生视野，更有利于促使学生去感悟文中的情和境，使学生深刻地、创造性地理解课文内容。

范读。可以用动听的音色、动情的范读，把握住饱满准确的文本感情基调来诠释文本内容。教学中，学生的模仿能力很强，会在听的过程中跟读。我们的范读能让学生较快地掌握朗读的语气、语调、语速，并进行模仿朗读，激发学生的朗读兴趣，调动个性化、创意性地阅读课文的积极性。

搭配背景乐。经过体验，渐渐发现音乐如知音，乐感可以促进朗读抑扬顿挫掌握能力的提高。倘若“用心”去读一篇文章，配上“和谐”的背景乐，逐渐会感知领悟其意境。经典音乐人的曲子都寄托着情感因素，例如：班得瑞、理查德·克莱德曼、常静等这些音乐人的曲子很适合当背景乐，曲子风格各异、各有千秋。若要选时要根据文本的感情基调选用。

变换形式。为让学生对朗读永远保持兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生阅读理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式。每种形式的朗读，都有它独特的作用和价值，教师要根据文本的内容和体裁选择合适的朗读方式：可采用自由读、小组读、对读、引读、分角色读等。

充满情感的朗读训练是学生、老师、作者激情碰撞的世界；是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验；是具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。让我们用朗读舞动心情把梦打开，在大脑潜意识区域中开发使其苏醒，觉醒在孩童的心灵中。

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