早读课程化 如何提升学生英语思维能力

临渭区韩马初级中学王明秀

英语语言包括语音、语法和词汇三个要素，听、说、读、写、译五方面技能。英语学习是一个输入、处理和输出的过程。听和读是输入，说和写是输出，翻译是一个处理的过程。在这个过程中，核心是语音、语法和词汇，这三要素是用来判断英语语言是否正确的唯一依据。这些语言规则，要熟练应用，就要通过听、说、读、写、译这五种技能来不断强化并自觉内化于心。在目前的初中英语教学中，虽然淡化了语法，但仍然是教学的一条主线。课文给学生提供了标准语法的范例，主要用于课堂上教师的引入教学，大量的应用在于实际生活之中。由于课堂教学的时间是非常有限和宝贵的，老师不可能列举大量的例子和场景，让学生练习，要熟练掌握并应用语法，还需要做大量练习。早读课程化后，作为常规课堂的有效延续和补充，能有效提高早读的质量，逐步培养学生的“语感”，进而提升学生英语思维，学生学习英语的兴趣提高了，英语综合能力得到明显的提高。

早读的内容要和教学实际相结合。确定好早读的内容，拟定好早读的计划。如基本的单词、短语、句型的掌握，对话、课文的熟读、复述、背诵、预习、复习等。教师应当在早读课开始前明确每一名学生早读课读什么，达到什么样的层次。

根据学情和学生的语言学习基础来确定内容。简而言之，教师要了解哪些词汇、短语、重点句型及对话是学生已知的且已经会读的，哪些是学生未知的或者不会读的。进而有目标性地确定早读教学的内容，避免早读的盲目性。教师应当分析和判断学生在词汇、短语、重点句型及对话的学习过程中可能存在的问题或可能会遇到的困难，从而有目标性地选择早读教学内容。

我们都知道，在早读教学中，通常有四种不同类型的语言学习，即以听和读为中心的输入学习（listeningandreadingfocusedinput）、以说和写为中心的输出学习（speakingandwritingfocusedoutput）、3（lan-guagepointsfocusedlearning）和提高流利性学习（improvingfluen-cy）。在不同的语言学习类型中，词汇、短语、重点句型和对话中，早读教学的目标、内容和方法是不同的。

在以听和读为中心的输入学习中，词汇、短语、重点句型和对话主要通过听和读来进行。这时的词汇学习是附带学习（incidentallearning）。早读教学设计主要考虑如何帮助学生理解、熟悉目标词汇、短语、重点句型及对话的发音。考虑如何向学生提供一些完成交际任务所需的词汇、短语和重点句型，帮助学生聚焦和理解输入的听力内容或对话中目标词汇、短语和重点句型的意义和应用，并且鼓励他们在口头或书面的交际活动中正确运用所听或所读的语言内容，特别是相关的新词汇、新短语和新的句型。

另外，早读教学设计一般考虑如何帮助学生学习目标词汇、短语和重点句型多方面的内涵和用法，以及如何运用词汇、短语和重点句型策略等，重点引导学生通过各项活动巩固和运用目标词汇、短语和重点句型；要考虑如何通过不同的语言实践活动让学生综合运用目标词汇、短语和重点句型。

确定早读方法，做到“事半功倍”。

根据早读教学的频度来确定早读方法，有序的早读教学设计既能有效地巩固复习已学词汇、短语和重点句型，又能借助最佳时机预习即将学习的词汇、短语和重点句型。有设计有安排的早读教学能使语言知识衔接性和辐射性更强、更广。与此同时，高频的朗读输出或口头交际能提升学生语言运用能力。在早读教学设计中，要精心设计各项语言学习实践活动，帮助学生了解各环节之间的目标学习。培养学生举一反三，触类旁通地学习语言。而早读教学方法的选择需要考虑早读教学在整个英语语言教学过程中的地位和作用。

综上所述，通过坚持不懈的早读课程化教学，能够达到循序渐进地培养学生的语感，强化并最终内化所学的语法知识，实现了语法和语感教学相结合，提升学生英语思维能力，从而全面提升学生英语综合应用能力的课堂教学效果。

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