如何提高学生历史思维能力

大荔县城郊中学教师 马宏海

近日，参加我们学校历史组组织的听评课活动，其中有幸聆听到学校两位既年轻又有实力的老师讲的课。两位老师真可谓长江后浪推前浪，既向我们展示其扎实的教学基本功，又向我们表达出自己对课堂的思考。同时，听课之后我也有了些许思考。

彭老师讲的是“理性之光”，课堂环节齐全，内容充实。以课本为素材对内容进行了重新整合，把原有的内容整合为三个部分。即一，探秘启蒙之源；二，体悟启蒙之路；三，感受启蒙之力。这样使学生眼前一亮，耳目一新。在教学方法上也比较新颖独特，既有老师的问题引导，也有学生的自主学习，小组合作探究。实现了师生互动，生生互动，提高了学生课堂的参与度，激发学生的学习兴趣。进而提高了课堂学习效果。

在本课结束时，彭老师以人文主义为核心，对整个单元进行了全面总结，从而以小见大，使学生对本课的认识更加系统化、体系化。

曹老师讲的是“文艺复兴”。相比较于彭老师来说，最大的亮点就是“主题情境式教学”。以人文主义为核心，把本课内容整合为五大部分。五个部分与本课教学内容的五个方面形成一一对应关系。即一，人的发现之曙光（文艺复兴的背景）；二，人的发现之内涵（文艺复兴的概念）；三，人的发现之旅程（文艺复兴的过程）；四，人的发现之灵魂（文艺复兴的旗帜）；五，人的发现之价值（文艺复兴的影响）。

为了讲清讲透这五个方面，在每个方面内容的讲解上都补充了大量的史料、图画。做到论从史出，左图右史，真正体现了历史学科的科学性和综合性。

从以上两位老师的讲课中，我受到这样的启发。俗话说：要给学生一碗水，老师就要有一桶水，现在的现实是一桶水远远不够。老师要有更丰富的历史知识，更完整的历史认识，更独到历史理解。

老师的“水”必须一定是“活水”，即有思维含量的“水”。

我们通过给学生讲历史，就是给学生传达一种历史思维，继而培养学生的历史思维能力。学生在现实生活中也能运用到这些历史思维，从而更好地生活。最近几年在高考命题中也多次体现出重思维，轻记忆的倾向。所以我们以后要讲出有思维含量，能引起学生思考，体现历史价值的历史课。

那么怎么才能做到呢？我个人认为，作为历史教师，应该从自身出发，多思、多想、多看、多听、多做。只有这样才能把我们的“水”搅成“活水”，把我们的水桶和水缸注满“活水”。不断充实自己的知识和认知，用有限的生命去获取无限的知识。

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