书香校园又添“全科悦读”风采 每个学科都能“读”起来

本报记者李孟霏陈乃彰

通讯员冯永香

学生是一切教育活动的主角,一种课程,一项特色,一个创新点,只有在到达学生层面时依然理想,才是真正理想和适合的教育。

作为书香校园,威海市统一路小学“以儿童的生命悦读,奠基儿童的生命成长”开展了全科悦读课程,培养学生核心素养,助推学科整合。

通过“全科悦读课程”探索实践,让核心素养在书香校园里,在孩子们身上生根、发芽、开花、结果。

树立大悦读观

构建全科悦读体系

全科悦读课程是基于学科的深度悦读。主要是要树立大悦读观(增强悦读意识,开阔悦读视野:书本、图画、网络、视频、电影、新闻、生活等),以“1+X”书香拓展课程为构建方向,构建全科悦读体系,促进学生的知识增量、能力提升、素养丰厚。

依据学科课程标准,对各学科的知识点进行系统整理,明确学科课程教学目标与学科悦读教学目标,运用主题整合拓展悦读的方式进行指导,创新适合学生学习的课程,改变课堂教学方式,构建学科悦读体系,实施“全科悦读”。

通过课程整合的方式,达到学科内知识的深化理解,学科间知识的融会贯通。语文、英语学科开设经典式悦读课程；数学和科学学科开展生活化悦读；音美等其它学科开展拓展式悦读。语文、英语学科重在知识积累,方法迁移；数学、科学学科重在知识积累,生活应用；音乐、美术学科重在知识拓展,情感表现；体育、信息技术学科重在知识渗透,兴趣激发；品德、综合实践、传统文化学科重在知识融合,迁移运用。总之,通过全科悦读课程的创建,以有效延伸、拓展为途径,重点进行学科内知识的整合,适当进行学科间整合,增加学科知识的深度与宽度,以此全面促进学生综合素养的提升。

此外,学校结合着新课程标准,认真梳理教材,找出各学科各阶段课程适合全科悦读的知识点,从大阅读观的角度出发,为学生确立悦读内容。除此,从学科教师到学生,均确立必读书目和选读书目。学生每科的必读书目为1-2本,选读书目为3-5本。

“1+x”拓展悦读模式

悦读能力的提升是需要训练的,需要有一定的实施路径。因此,探索多种悦读训练的途径是全科悦读课程实施的重要目标之一。

2018年,学校将在课程开设与探索过程中,逐步探索出各学科“1+X”书香拓展课程悦读模式:

如语文学科的诗词诵写课程、经典名著悦读课程(含读书推介课、读书导读课、读书指导课、读书欣赏课、读书汇报课等)、1+X书香拓展整合课程等课堂教学模式；数学学科的生活化思维探究课程课堂教学模式；英语学科的“5+30+5”课上拓展悦读课堂教学模式,即课前展示5分钟(英语歌曲演唱、西方文化介绍、英文谚语、英文课本剧等),新授30分钟,课末书香课堂5分钟(拓展悦读英文绘本或进行“迷你英语”小书制作)；美术学科的艺术欣赏课堂教学模式；各学科的书香悦读Moodle课程模式等。

三管齐下爱读书

书香氛围有高效

学校不断营建书香环境文化,最大限度地开放图书室、阅览室。班级设立图书角,图书量不少于班级人数的2倍,并定期更换。坚持晨诵午写暮读活动。坚持“书香家庭”开讲活动,邀请书香家庭志愿者,到学校为学生进行读书导读。充分利用并管理好“三味书屋”、鸟巢书屋,引导学生课间、中午进行读书、棋类、五智等活动。

此外,打造教师悦读保障工程。教师是全科悦读研究的主导者。基于校情、师情,组建两类教师成长共同体:一是围绕学校核心工作或学科重点问题开展探索研究的“项目研究共同体”,二是关注“读写思辨行”的“读写成长共同体”。以中青年骨干教师为成员的“清扬”读写共同体,推行“读与写”、“说和做”“双线并行”的实践、反思、交流、共享活动。发挥任务驱动、评价激励、成效推动的作用,鼓励教师积极阅读和推广读写成果。

另外,还开启家长悦读助力工程。家长是全科悦读实施的助推者。开启“桐下书吧”亲子共读活动,通过“亲子共读”、“家长导读”、“书香门第”评比活动激发家长们的读书热情；通过“读书漂流”等丰富家长参与读书的形式；通过“桐下书吧”的专家导读、校社共读等系列活动,进行读书方法的有效指导；通过“我是朗读者”亲子朗诵比赛,搭建家校共读的悦读展示平台,将亲子同读的成就感转化为学校书香特色研究与推进的持久动力源。

学生诵读《论语》。

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